Тестове за логопедия с отговори

Татяна Кудинова
Тестове за логопедия с отговори

ПРОБЛЕМИ ЗА ИЗПИТВАНЕ

Писменият тест беше избран като форма на контрол върху степента на овладяване от слушателите на знания, умения и способности, формирани по време на изучаването на курс „Организация и съдържание на работата на логопеда в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“. Предимствата на тази форма се крият в нейния стандартизиран характер. Тестът се състои от 20 тестови елемента. За да преминат успешно теста, студентите трябва да имат познания по основните теми на курса. Когато решавате тестови задачи, трябва внимателно да прочетете всички опции за отговор.

1. Логопедията е.

а) науката за психофизичните характеристики на развитието на децата с умствена и

(или) физически увреждания, моделите на тяхното обучение и

б) науката за речевите нарушения, методите за тяхното предотвратяване, откриване и

елиминиране чрез специално обучение и образование. Логопедия

изучава причините, механизмите, симптомите, хода, структурата на нарушенията

речева дейност, система за коригиращи действия.

в) отрасъл по дефектология, който изучава проблемите на образованието и обучението

умствено изостанали хора и проблеми на социалната им реабилитация.

2.Речевите нарушения се характеризират със следните характеристики: (изключва грешен отговор)

а) Те съответстват на възрастта на оратора

б) Свързани с отклонения във функционирането на психофизиологичното

в) Често имат отрицателен ефект върху по-нататъшното умствено

г) Те са стабилни и не изчезват сами

3.Структурата на речевия дефект се разбира като:

а) набор от признаци (прояви) на говорни нарушения

б) множеството (състава) на речевите и неречевите симптоми на даден

речеви нарушения и естеството на връзката им

в) естеството на отклонения във функционирането на процесите и операциите,

причиняващи появата и развитието на говорни нарушения

4. Педагогически процес, насочен към корекция и

обезщетение за нарушения на речевата дейност, за образование и

развитието на дете с нарушение на речта е.

а) корекция на говорните нарушения

б) логопедия

5. Възстановителното образование е.

а) двупосочен контролиран процес, включително активен

познавателна дейност на децата за усвояване на знания, способности и умения

и педагогическо ръководство на тази дейност

б) процесът, в който се извършва корекция и компенсация

лични характеристики на лица с говорни нарушения

в) процес, който е насочен към възстановяване на нарушена реч и

6. Каква е водещата форма на дейност в предучилищна възраст?

в) емоционално позитивна комуникация с възрастен

7. Брадилалия е.

а) патологично бавна честота на говора

б) патологично ускорена скорост на говора

в) нарушение на тъмната ритмична организация на речта, поради

конвулсивно състояние на мускулите на речевия апарат

8. Нарушение на произношението на звука при нормален слух и непокътнат

инервацията на речевия апарат е...

9. Колко форми на речеви нарушения се различават при речева терапия (клинична-

10. Нарушаване на процесите на формиране на произносителната система

майчин език при деца с различни речеви нарушения

поради дефекти във възприятието и произношението на фонемите - това.

а) общо недоразвитие на речта

б) фонетично-фонематично недоразвитие на речта

11. Кой беше един от първите в Европа, който въведе термина в научно разпространение

а) В. Олтушевски

12. Предметът на логопедията като наука е:

а) речеви нарушения и процесът на обучение и обучение на лицата с разстройство

б) лице (индивид, страдащ от нарушение на речта

в) патологичният механизъм, предизвикващ появата и развитието

говорни нарушения.

13. Какво е името на явлението, когато звукът се произнася като

необичайно за фонетичната система на родния език по свой начин

акустичен ефект (неправилно възпроизвеждане на звуци в

силата на неправилно оформения отделен артикулатор

14. Р. Е. Левина класифицира заместванията и смесването на звуци като.

(какви) дефекти, при които е нарушена езиковата система

15. Нарушава се произнасянето на звуци [p] и 1p].

16. Колко остаряло е името на дислалия?

17. Кой пръв формулира принципите на анализа на речта

18. Какво не е свързано с причините за функционалната дислалия?

а) педагогическо пренебрежение

б) недоразвитие на фонематичния слух

в) съкратена френума на езика

19. Форма на дизартрия, при която доброволните двигателни умения са нарушени

артикулационен апарат (чрез проявление в сферата

произношението на звука наподобява моторна алалия)

20. Недостатъци на произношението на гласните съгласни,

изразява се в замяната на гласните съгласни с двойни ненаказани звуци

а) гласови дефекти

б) смекчаване на дефекти

в) дефекти в произношението на палатиновите звуци

21. Какво не е включено в основните задачи на подготвителния етап за

формиране на правилно произношение на звука

а) развитие на слухово внимание, слухова памет и фонематично

б) премахване на недостатъчно развитие на речевите двигателни умения,

подготвителни речеви упражнения за развитието на мобилността на органите

периферна речева апаратура

в) елиминиране на неправилно произношение на звука

отговори 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c

Тестове за учители в предучилищна възраст Понастоящем много предучилищни образователни институции са изправени пред проблем при избора на учители, техния качествен състав. Не е тайна,.

Тестове за учители Тест за опитен възпитател, за да се определи ефективността на работата му Забележете коя от поговорките на руския народ,.

Нарушение на говора при възрастни

Човешката реч принадлежи към най-високите кортикални функции; за произнасянето на най-простото изречение е необходима интегративната активност на много части на мозъка и гласовия апарат. Това е основното условие за общуване, без което комуникацията със собствен вид е невъзможна. Характеристиките на речта пряко зависят от образованието и перспективата. Говорно разстройство при възрастен винаги показва сериозно заболяване. Речевите нарушения са вродени и придобити.

  • Първоначална консултация - 3 200
  • Повторна консултация - 2000
Да уговорим среща

Вродените разстройства започват в ранна детска възраст и съпътстват човек през целия му живот, като практически не се поддават на корекция. Придобити речеви нарушения винаги имат патологична причина, органична или функционална. Органичните причини включват увреждане на структурите на мозъка и речевия апарат. По функционален - различни фактори на околната среда, които временно нарушават функционирането на нервната система. Това са стрес, инфекции, травми, психични заболявания..

Има следните видове речеви нарушения:

  • промяна на темпото - ускорение (тахилалия) или забавяне (брадилия);
  • nasalness;
  • заекването;
  • дислалия или неразделимост - „поглъщане“ на срички или букви, неясна и неясна реч;
  • афазия или невъзможност на речта, която от своя страна е разделена на няколко вида - двигателна, сетивна, -
  • проводими или проводими, акустично-мнестични, оптично-мнестични, общо;
  • дизартрия - нарушение на артикулацията;
  • олигофазия („няколко думи“) - състояние след епилептичен припадък, когато човек е зашеметен от преживени конвулсии, говори малко и едносърбежно;
  • мутизъм (мълчание);
  • дисфония (дрезгавост) или афония (без глас).

Само лекар може да определи точно вида на нарушенията на речта, за пълна диагноза понякога се изисква невролингвистичен преглед, който се извършва от психолог и логопед. Почти винаги е необходимо да се проучат особеностите на кръвния поток, засегнатата зона, мястото на нараняване или да се идентифицира инфекциозен или токсичен агент.

Промяна на темпото

Нормалната честота на говорене е 10 или 14 думи в минута. Най-честата причина за промяна в темпото е емоцията или психичното заболяване. Стресовите влияния - непозната обстановка, комуникация с авторитарна личност, спор - могат да причинят както ускорение, така и забавяне на темпото. Дългосрочното ускоряване на речта се наблюдава при афективна психоза (старото име е маниакално-депресивна), други състояния, когато мисленето се ускорява. Речта се ускорява и при болестта на Паркинсон, придружена от тремор. Ритъмът и плавността на произношението страдат.

Бавната реч с малък речник е характерна за хората с умствена изостаналост или деменция, която се е развила в резултат на различни заболявания на нервната система. Думите и звуците са разтегнати, произношението е неясно, формулировката е примитивна или неправилна.

Подухването може да бъде следствие както на изместване на носната преграда, така и на парализа на мускулите на небцето. Преходният назален назализъм е познат на всички, случва се при силна настинка. Ако няма респираторна инфекция, тогава назалността е причина за спешна медицинска помощ..

Заекване или логоневроза

Развива се при възрастни след силен уплах или непоносим стрес на фона на вродена недостатъчност на говорния апарат. Причините могат да бъдат външно безобидни, но засягат важни за човека понятия - любов, обич, семейни чувства, кариерни стремежи.

Основата е невротично разстройство. Логоневрозата често се засилва в ситуации на напрежение - в решаващи моменти, когато се говори на публично място, на изпит, по време на конфликт. Няколко неуспешни опита или нетактично поведение на другите могат да доведат до страх от реч, когато човек буквално „замръзва“ и не може да произнесе дума.

Логоневрозата се проявява с дълги паузи в речта, повторения на звуци, срички или цели думи, както и спазми на устните и езика. Опитът да се „подхлъзне“ на трудно място рязко увеличава заекването. В същото време няма определени думи или звуци, по които човек се спъва, речта може да спре на всяка дума.

Заекването винаги е придружено от респираторна невроза, когато се появят респираторни крампи. Почти винаги, заедно със страха от реч, човек се притеснява от тревожност, понижена самооценка, вътрешно напрежение, изпотяване и нарушения на съня. Чести са допълнителните движения под формата на тикове на лицевите мускули, движенията на ръцете и раменния пояс. Успешното лечение на заекване е възможно на всеки етап, важно е да се консултирате с лекар навреме.

афазия

Това е нарушение на структурата на речта или разбиране на нейното значение.

Моторна афазия е знак за увреждане на областта на Брока или долните части на челния лоб. Човекът разбира речта, но не може да произнесе нищо. Понякога отделни думи или звуци пробиват, по-често нецензурни. Такова нарушение на речта почти винаги е придружено от нарушения в движението под формата на парализа на десните крайници. Причина - запушване на горния клон на средната церебрална артерия.

Сензорна афазия - неспособност да се разбере значението на речта, се развива, когато временната гируса на полукълба или зоната на Вернике е повредена. Лицето не разбира речта, която е адресирана, но той говори свободно слово, което е лишено от всякакво значение. Почеркът остава същият, но същността на написаното не е. Често съчетан с зрителни увреждания, човекът не е наясно със своя дефект. Причината е запушване на долния клон на средната церебрална артерия чрез ембол или тромб. Проводна или проводяща афазия - човек разбира реч, но не може да повтаря или пише нещо под диктовка. Речта се състои от много грешки, които човек упорито се опитва да поправи, но не може. Засегнато е бялото вещество на мозъка на свръхбрежния вирус.

Акустично-мнестичен - човек не може да произнася дълги сложни фрази, правейки минимален примитивен набор от думи. Изключително трудно е да намерите дума. Развива се, когато е засегната лявата темпорална област, характерна за болестта на Алцхаймер.

Оптично-мнестичен - човек разпознава обекти, но не може да ги назове и опише. Загубата на прости понятия от ежедневието обеднява както речта, така и мисленето. Развива се с токсични и дисциркулаторни енцефалопатии, както и мозъчни тумори.

Тотална афазия - няма начин да се разбере речта, нито да се каже или напише нещо. Характерна е за церебрални инфаркти в басейна на средната церебрална артерия, често придружени от парализа, зрителни увреждания и чувствителност. Когато се възстанови притока на кръв през средната церебрална артерия, речта може да бъде частично възстановена.

2 души с говорни нарушения

Всички видове разстройства, разгледани в тази класификация, въз основа на психологически и езикови критерии, могат да бъдат разделени на две големи групи, в зависимост от това какъв тип реч е нарушена: устна или писмена.

Нарушенията на устната реч, от своя страна, могат да бъдат разделени на два вида: 1) фонация (външен) дизайн на изказването, които се наричат ​​нарушения на произношената страна на речта, и 2) структурно-семантичен (вътрешен) дизайн на изказването, което в речевата терапия се нарича системна или полиморфна говорни нарушения.

I. Нарушения в образуването на фонация на изказ могат да бъдат разграничени в зависимост от нарушената връзка: а) формиране на глас, б) темпо-ритмична организация на изказването, в) интонационно-мелодична, г) организация на звукопроизнасяне. Тези разстройства могат да се наблюдават изолирано и в различни комбинации, в зависимост от това кои са разграничените по-долу разстройства в речевата терапия, за които има традиционно фиксирани термини:

1. Дисфония (афония) - отсъствие или нарушение на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат. Синоними: нарушение на гласа, нарушение на фонацията, нарушение на звука, гласови нарушения.

Проявява се или в отсъствието на фонация (афония), или в нарушение на силата, височината и тембъра на гласа (дисфония), може да бъде причинено от органични или функционални нарушения на гласообразуващия механизъм на централна или периферна локализация и да възникне на всеки етап от развитието на детето. Изолирано е или е част от редица други нарушения на речта.

2. Брадилалия е патологично бавна честота на говора. Синоним: брадифразия.

Проявява се в забавеното изпълнение на артикулаторната речева програма, централно е обусловено, може да бъде органично или функционално.

3. Тахилалия - патологично ускорена скорост на речта. Синоним: тахифразия.

Проявява се в ускореното изпълнение на артикулаторната речева програма, централно е обусловено, органично или функционално.

С по-бавно темпо речта се оказва видимо опъната, летаргична, монотонна. С ускорено темпо - прибързано, нахално, енергично. Ускорението на речта може да бъде придружено от аграматизми. Тези явления понякога се обозначават като независими разстройства, изразени по отношение на батаризъм, парафразия. В случаите, когато патологично ускорената реч е придружена от неразумни паузи, колебания, спъване, тя се обозначава с термина полтерн. Брадилалия и тахилалия се комбинират под общо име - нарушение на темпото на речта. Следствието от нарушен темп на речта е нарушение на гладкостта на речевия процес, ритъма и мелодично-интонационната изразителност.

4. Заекването е нарушение на тъмната ритмична организация на речта, причинено от конвулсивното състояние на мускулите на речевия апарат. Синоними: логоневроза, lalonevros, balbuties.

Централно обусловен е, има органичен или функционален характер, възниква най-често в хода на речевото развитие на детето.

5. Дислалия - нарушение на звуковото произношение с нормален слух и непокътната инервация на речевия апарат. Синоними: свързан с език (остарял), дефекти в произношението, фонетични дефекти, недостатъци на произношението на фонемата.

Проявява се в неправилен звуков (фонематичен) дизайн на речта: в изкривено (ненормализирано) произношение на звуци, в замествания (замествания) на звуци или при тяхното смесване. Дефектът може да се дължи на факта, че артикулаторната база на детето не е напълно оформена (целият набор от артикулаторни позиции, необходими за произнасяне на звуци, не е овладян) или артикулаторните позиции са неправилно оформени, в резултат на което се издават ненормални звуци. Специална група е съставена от нарушения, причинени от анатомични дефекти на артикулаторния апарат. В психолингвистичен аспект нарушенията на произношението се разглеждат или като последица от неоформените операции по разграничаване и разпознаване на фонеми (дефекти на възприятието), или като неформални операции за подбор и изпълнение (производствени дефекти), или като нарушение на условията за реализиране на звуци.

При анатомичните дефекти нарушенията са органични, а при тяхно отсъствие - функционални.

Разстройството обикновено се появява по време на развитието на речта на детето; в случай на травматично увреждане на периферния апарат - във всяка възраст.

Описаните дефекти са избирателни и всеки от тях има статут на независимо нарушение. Съществуват обаче и такива, в които едновременно са включени няколко връзки на сложния механизъм на фонационно формулиране на изказване. Те включват ринолалия и дизартрия..

6. Ринолалия - нарушения на тембъра на гласовото и звуковото произношение, причинени от анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат. Синоними: назален (остарял), палатолалия.

Проявява се в патологична промяна в тембъра на гласа, която се оказва прекалено насализирана поради факта, че гласовият експираторен поток преминава в носната кухина, когато всички звуци на речта се произнасят и получат резонанс в нея. При ринолалията има изкривено произношение на всички звуци на речта (а не на отделни, както при дислалия). С този дефект често се срещат прозодични смущения, речта с ринолалия е малко четлива (неясна), монотонна. В руската реч терапия е обичайно да се нарича ринолалия като дефекти, причинени от вродени цепнатини на небцето, т.е. груби анатомични нарушения на артикулаторния апарат. В редица чужди произведения подобни нарушения са обозначени с термина „палатолалия“ (от латинското palatum - небцето). Всички останали случаи на насализирано произношение на звуци, причинени от функционални или органични нарушения от различна локализация, в тези произведения се наричат ​​ринолалия. В домашните произведения феноменът назализирано произношение без груби артикулаторни смущения се нарича ринофония. Доскоро ринолалията се определяше като форма на механична дислалия. Като се има предвид спецификата на нарушението, е необходимо да се изолира ринолалията в самостоятелно говорно разстройство..

7. Дизартрия - нарушение на произношената страна на речта, поради недостатъчна инервация на речевия апарат.

Наблюдава се липсата на формиране на всички връзки на сложния механизъм на образуване на фонация на изказването, което води до гласови, прозодични и артикулаторно-фонетични дефекти. Анартрията е тежка степен на дизартрия, проявяваща се в невъзможността да се реализира звучната реализация на речта. При леки случаи на дизартрия, когато дефектът се проявява главно в артикулационно-фонетични нарушения, те говорят за изтритата му форма. Тези случаи трябва да бъдат разграничени от дислалия..

Дизартрията е следствие от органично разстройство от централен характер, което води до нарушения в движението. Според локализацията на лезии на ЦНС се различават различни форми на дизартрия. Според тежестта на нарушението се разграничава степента на проявление на дизартрия.

Най-често дизартрията възниква поради ранно придобита церебрална парализа, но може да се появи на всеки етап от развитието на детето поради невроинфекция и други мозъчни заболявания.

II. Нарушенията на структурния и семантичен (вътрешен) дизайн на изказване са представени от два вида: алалия и афазия.

1. Алалия - отсъствие или недоразвитие на речта поради органично увреждане на речевите зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период от развитието на детето. Синоними: дисфазия, афазия в ранна детска възраст, афазия в развитието, загуба на слуха (остаряла).

Един от най-сложните речеви дефекти, при който операциите по подбор и програмиране на всички етапи от генерирането и приемането на изказване на реч са нарушени, в резултат на което не се формира речевата дейност на детето. Системата от езикови средства (фонематични, граматически, лексикални) не се формира, страда мотивационното ниво на продуцентската реч. Има груби семантични дефекти. Контролът на речевите движения е нарушен, което влияе върху възпроизвеждането на звуковия и сричковия състав на думите. Има няколко варианта на алалия, в зависимост от това кои речеви механизми не са формирани и кой от техните етапи (нива) страда главно.

2. Афазия - пълна или частична загуба на реч поради локални мозъчни лезии. Синоними: разпад, загуба на реч.

Детето губи реч в резултат на травматично увреждане на мозъка, невроинфекция или мозъчни тумори, след като речта вече е формирана. Ако подобно нарушение се случи преди тригодишна възраст, тогава изследователите се въздържат от диагнозата афазия. Ако нарушението е станало в по-стара възраст, тогава те говорят за афазия. За разлика от афазията при възрастни, има детска или ранна афазия.

Нарушения на писмения език. Те са разделени на две групи в зависимост от това какъв вид нарушение е. При нарушаване на продуктивния тип се отбелязват нарушения в писането, в случай на нарушение на рецептивната писмена дейност - нарушения в четенето.

1. Дислексия - частично специфично нарушение на процеса на четене.

Проявява се в трудности при разпознаването и разпознаването на букви; в затрудненията от сливането на букви в срички и срички в думи, което води до неправилно възпроизвеждане на звуковата форма на думата; в аграматизъм и изкривяване на разбирането за четене.

2. Дисграфия - частично специфично нарушение на процеса на писане.

Проявява се в нестабилността на оптико-пространствения образ на писмото, в обърквания или пропуски на букви, в изкривявания на звуко-сричковия състав на думата и структурата на изреченията. В случай на неформален процес на четене и писане (по време на обучение) говорят за алексия и аграфия.

Нарушенията на писане и четене при деца са причинени от трудности при овладяване на уменията и способностите, необходими за пълното прилагане на тези процеси. Според изследователите тези трудности са породени от дефекти в устната реч (с изключение на оптичните форми), неформираните операции на анализа на звука, нестабилността на доброволното внимание..

Нарушенията на писане и четене при деца трябва да се разграничават от загубата на умения и умения за писане и четене, т.е. дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия), които се проявяват с афазия.

Така в логопедията се разграничават 11 форми на речеви нарушения, 9 от тях са нарушения на устната реч на различни етапи от нейното генериране и осъществяване, а 2 форми са нарушения на писмената реч, разграничени в зависимост от нарушения процес. Орални речеви нарушения: дисфония (афония), тахилалия, брадилалия, заекване, дислалия, ринолалия, дизартрия (анартрия), алалия, афазия. Нарушения в писането: дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия).

Горната класификация включва само онези форми на речеви нарушения, които са подчертани в литературната литература и във връзка с които са разработени методи. Във всяка от формите на говорни нарушения има видове и подвидове, които са отразени в следващите глави. В тази връзка трябва да се посочи, че в редица случаи видовете нарушения, свързани с една форма, не са вариант, а отделно нарушение. Например, дислексията включва, от една страна, артикулаторно-фонетични разстройства, тоест дефекти в действителната звукова реализация на речта, свързани с нивото на речевата норма, а от друга страна, фонематични разстройства, причинени от липсата на формиране на операции, извършващи селекцията на звуци и свързани с нивото структурен (езиков) дизайн на изявлението.

Забелязаното несъответствие на класификацията стана особено забележимо в съвременния период на развитието на науката във връзка с повишеното познаване на речевите (психологически и физиологични) механизми и новите изследвания в логопедията. Всеки нов етап от развитието на науката и нови знания изисква коригиране на предишните идеи, следователно по-нататъшното разработване на въпроси за класифицирането на речевите нарушения остава неотложна задача на логопедичната терапия.

Психологическата и педагогическа класификация възникна в резултат на критичен анализ на клиничната класификация от гледна точка на нейната приложимост в педагогическия процес, което е логопедично влияние. Такъв анализ се оказа необходим във връзка с ориентацията на логопедията към преподаване и възпитание на деца с говорни нарушения..

Вниманието на изследователите беше насочено към разработването на методи за логопедия за работа с група деца (учебна група, клас). За целта беше необходимо да се намерят общи прояви на дефекта при различни форми на анормално речево развитие при деца, особено тези, които са от значение за корекционното образование. Този подход изискваше различен принцип за групиране на нарушенията: не от общи към конкретни, а от конкретни към общи. Това даде възможност да се изгради на базата на езикови и психологически критерии, сред които се вземат предвид структурните компоненти на речевата система (звукова страна, граматична структура, речник), функционалните аспекти на речта, съотношението на видовете речева дейност (устна и писмена)..

Речевите нарушения в тази класификация са разделени на две групи.

Първата група е нарушение на средствата за комуникация (фонетично-фонематично недоразвитие и общо недоразвитие на речта).

1. Фонетично-фонематично недоразвитие на речта - нарушение на процесите на формиране на произносителната система на родния език при деца с различни нарушения на речта поради дефекти във възприятието и произношението на фонемите.

2. Общо недоразвитие на речта - различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата и семантичната страна..

Общите характеристики включват: късно начало на речевото развитие, лош речник, аграматизъм, дефекти в произношението и дефекти на формиране на фонема.

Неразвитието може да бъде изразено в различна степен: от липсата на реч или нейното бабично състояние до разширено, но с елементи на фонетично и лексико-граматическо недоразвитие. В зависимост от степента на формиране на речевите средства на детето, общото недоразвитие се разделя на три нива.

Втората група - нарушения при използването на средства за комуникация, което включва заекване, което се счита за нарушение на комуникативната функция на речта с правилно оформени средства за комуникация. Възможен е и комбиниран дефект, при който заекването се комбинира с общо недоразвитие на речта.
В тази класификация нарушенията на писане и четене не се отличават като независими речеви нарушения. Те се считат за част от фонетично-фонематичното и общо недоразвитие на речта като техни системни, забавени последици поради липсата на формиране на фонематични и морфологични обобщения, които са една от водещите характеристики..

2 души с говорни нарушения

При дислалия слухът и инервацията на мускулите на речевия апарат остават непокътнати. Нарушаването на звуковото произношение при дислалия е свързано с аномалия в структурата на артикулаторния апарат или особеностите на говорното образование. В тази връзка се прави разлика между механична и функционална дислалия. Механичната (органична) дислалия се свързва с нарушение на структурата на артикулаторния апарат: неправилна захапка, неправилна структура на зъбите, неправилна структура на твърдото небце, необичайно голям или малък език, къса френума на езика, тези дефекти затрудняват нормалното произношение на речевите звуци.

Функционалната дислалия най-често се свързва с:

- с неправилно речево възпитание на детето в семейството („подслушване“, използване на „езика на бавачката“ при общуване между възрастни и детето);

- неправилно звуково произношение на възрастни в непосредствена среда на детето;

- педагогическо пренебрежение, незрялост на фонематичното възприятие.

Често функционална дислалия се наблюдава при деца, които в ранна предучилищна възраст овладяват два езика наведнъж, докато може да има промяна в звуковете на речта на две езикови системи.

Дете с дислалия може да има нарушение на произношението на един или повече звуци, които са трудни за артикулиране (свиркане, свистене, p, l). Нарушенията на произношението на звука могат да се проявят при липса на определени звуци, изкривяване на звуците или техните замествания.

В логопедичната практика нарушенията на произношението на звуци имат следните имена:

- сигматизъм (липса на произношение на свистещи и свистящи звуци);

- ротацизъм (липса на произношение на звуци rr ');

- ламбдацизъм (липса на произношение на l-l 'звуци);

- дефекти в произношението на палатинните звуци (липса на произношение на звуци k-k ', g-g', x-x ', d);

- гласови дефекти (вместо изразени звуци, глухите им двойки се произнасят);

- омекотяващи дефекти (меки двойки се произнасят вместо твърди звуци).

При деца с дислалия по правило няма нарушения в развитието на речта, тоест лексикалната и граматическата страна на речта се формира в съответствие с нормата.

Известно е, че образуването на нормативно произношение на звука при деца става постепенно до четиригодишна възраст. Ако дете след четири години има дефекти в звуковото произношение, е необходимо да се свържете с логопед. Въпреки това, по-рано може да се започне специална работа по разработването на звуково-произношената страна на речта в случай на нейното нарушение..

Гласови нарушения

Гласовото увреждане е отсъствието или нарушението на образуването на глас (фонация), дължащо се на патологични промени в гласовия апарат.

Разграничете частичното нарушение на гласа (височина, сила и тембър страда) - дисфония и пълно отсъствие на глас - афония. Гласовите нарушения в резултат на хронични възпалителни процеси на гласовия апарат или неговите анатомични промени се класифицират като органични. Това са дисфония и афония при хроничен ларингит, парализа на мускулите на ларинкса, тумори и състояния след операция на ларинкса и мекото небце..

Функционалните нарушения на гласа се проявяват и при афония и дисфония. Те са по-често срещани и по-разнообразни. Тези разстройства са свързани с гласова умора, различни инфекциозни заболявания, както и с травматични ситуации. Гласът на човек с дисфония се усеща от слушателя като дрезгав, дрезгав, сух, изтощен, с малък диапазон на вокални модулации.

Гласовите нарушения се срещат както при възрастни, така и при деца. Гласовите промени, свързани с възрастта, се наблюдават при юноши на 13-15 години, което е свързано с ендокринното преструктуриране през пубертета. Този период на развитие на гласа се нарича мутационен..
По това време тийнейджърът се нуждае от защитен гласов режим. Не можете да прекалявате и да насилвате гласа си. На хората, чиято професия е свързана с продължително натоварване на гласа, се препоръчва специална настройка на гласовия глас, която го предпазва от пренапрежение.

Rhinolalia

Ринолалията е нарушение на звуковото произношение и тембър на гласа, свързано с вроден анатомичен дефект в структурата на артикулаторния апарат.

Анатомичен дефект се проявява като цепка (незатваряне) на горната устна, венците, твърдо и меко небце. В резултат между носната и устната кухина има отворена цепка (дупка) или цепнатина, покрита с изтънена лигавица. Често цепнатините се комбинират с различни dentoalveolar аномалии.

Речта на дете с ринолалия се характеризира с неразривност поради назализация (назална) на гласа и нарушение на произношението на много звуци. Колкото по-широка е цепката, толкова по-силно е отрицателното й влияние върху формирането на звуковата страна на речта. В тежки случаи речта на детето не е разбираема за другите. Нарушенията в структурата и дейността на речевия апарат при ринолалия причиняват отклонения в развитието не само на звуковата страна на речта. Всички структурни компоненти на езиковата система страдат в различна степен..

Децата, страдащи от ринолалия, се нуждаят от ранен медицински преглед, ортодонтско и хирургично лечение. Логопедичната помощ на такива деца е необходима както в пред-, така и в следоперативния период. Той трябва да е систематичен и достатъчно дълъг.

дизартрия

Дизартрия - нарушение на звуково-произношената и мелодично-интонационна страна на речта, поради недостатъчна инервация на мускулите на речевия апарат.

Дизартрията се свързва с органично увреждане на нервната система, в резултат на което двигателната страна на речта се нарушава. Това разстройство може да се появи както при деца, така и при възрастни. Причината за дизартрия в детска възраст е увреждане на нервната система, главно в пренаталния или раждащия период на живота, често на фона на церебрална парализа. Церебралната парализа (ICP) включва голяма група двигателни нарушения, които се развиват с органично увреждане на двигателните системи на мозъка.

Тези деца имат забавяне в двигателното развитие, нарушени доброволни движения, дизонтогенеза във формирането на двигателните умения. Нарушенията в движението могат да бъдат изразени в различна степен: от парализа на ръцете и краката до незначителни отклонения в движението на органите на артикулацията. Такива деца започват да седят, да стоят, да ходят, да говорят по-късно от здравите си връстници..

При дизартрия има нарушения на звуковото произношение, формирането на глас, темпо-ритъм на речта и интонацията. Тежестта на дизартрията е различна: от пълната невъзможност за произнасяне на речеви звуци (анартрия) до едва забележимо замъглено произношение (изтрита дизартрия), което зависи от естеството и тежестта на увреждане на нервната система.

Има няколко клинични форми на дизартрия, чиято природа е свързана с мястото на органично увреждане на нервната система. В детска възраст най-често се срещат смесени форми на дизартрия, изразени в лека и умерена степен. По правило при дизартрия речта на децата се развива със закъснение. При такива деца произношението на звуци, които са трудни за артикулация, е по-вероятно да страда (s-s ', z-z', c, w, sch, z, h, rr ', l-l'). По принцип произношението на звуците е неясно, размазано („каша в устата“). Гласът на такива деца може да е слаб, дрезгав, насализиран.

Речта е ниско тонизирана, неекспресивна. Скоростта на речта може да бъде ускорена или забавена. Фонемното възприятие на такива деца по правило не е достатъчно формирано. Анализът и синтеза на звук са трудни. Лексикалната и граматическата страна на речта обикновено не страда грубо, в същото време почти всички деца с дизартрия имат лош речник, недостатъчно познаване на граматическите и конструкциите.

Процесът на овладяване на писането и четенето за такива деца е труден. Почеркът е неравномерен, буквите са непропорционални, децата овладяват курсивното писане с големи затруднения, наблюдават се постоянни специфични грешки при писане (дисграфия). Четенето на глас при такива деца е интонационно неоцветено, скоростта на четене е намалена и разбирането на текста е ограничено. Правят много грешки при четене (дислексия). Децата с дизартрия се нуждаят от ранно начало в логопедията и дългосрочна корекция на речевия дефект.

заекването

Заекването е нарушение на плавността на речта поради мускулни крампи на говорния апарат.

Заекването обикновено започва при деца на възраст между 2 и 6 години. Може да се появи при деца с напреднало говорно развитие в резултат на прекомерно натоварване на речта, психична травма или при деца със забавено говорно развитие в резултат на увреждане на определени структури на централната нервна система.

Основната проява на заекването са мускулни крампи на речевия апарат, които се появяват само в момента на речта или при опит за започване на реч. Заекването на речта се характеризира с повторения на звуци, срички или думи, удължаване на звуци, чупене на думи, вмъкване на допълнителни звуци или думи. В допълнение към пристъпите на речта, заекването има редица характеристики..

Конвулсивната реч на заекване обикновено се придружава от придружаващи движения: затваряне на очите, подуване на крилете на носа, кимане на движения на главата, тупане и др. Заекването често използва в речта си умножаващи повтарящи се думи през целия изказ на типа: Употребата на такива думи сред заекващите е натрапчива.

На възраст 10-12 години заекващите подрастващи често стават наясно с речевия си дефект и в тази връзка страхът да не направят неблагоприятно впечатление на събеседника, привличайки вниманието на непознатите към речевия им дефект, не могат да изразят мисъл поради конвулсивно колебание. На тази възраст заекването започва да формира постоянен страх от речевата комуникация с обсесивно очакване на речеви неуспехи - логофобия. Емоционалната реакция под формата на логофобия увеличава заекването на речта по време на комуникация.

Логофобията като правило се проявява особено ясно в определени ситуации: разговор по телефона, отговаряне на дъската, при общуване в магазин и пр. В тази връзка има реакция на избягване на подобни ситуации и ограничаване на вербалната комуникация. Логофобията при подрастващите често води до отказ да се отговори устно пред класа; подрастващите молят учителите да ги интервюират писмено или след училище. В същото време, когато общувате на почивка, с близки приятели, у дома с роднини, заекването може да говори доста свободно и свободно..

Въпреки речевите и психологическите затруднения, възникващи при такива подрастващи, учителят не трябва да заменя устните отговори на заекването с писмени. Поради факта, че в периода на училищното обучение активно се формира кохерентна контекстуална реч, преводът на заекващ подрастващ в писмена форма на реч отрицателно влияе върху формирането на монологично изявление като цяло. Освен това липсата на речева практика в условията на образователната дейност се отразява негативно на всички аспекти на устната реч и най-важното - на речевата комуникация. За да преодолее дефект в речта, заекването изисква систематична помощ от логопед, а в случаите, когато заекването е с продължителен характер (юноши, възрастни), също помощта на психолог.

Alalia

Алалия - отсъствие или недоразвитие на речта при деца, поради органично увреждане на мозъка.

Alalia е един от най-тежките и трудни речеви дефекти. Тази речева патология се характеризира с късната поява на речта, забавеното й развитие, значително ограничаване както на пасивната, така и на активната лексика. Развитието на речта с това разстройство следва патологичен път. В зависимост от преобладаващата симптоматика има главно две форми на алалия: експресивна и впечатляваща.

При изразителната (двигателна) алалия звуковият образ на думата не се образува. Устната реч на такива деца се характеризира с опростяване на структурата на сричките на думи, пропуски, пренареждания и замествания на звуци, срички и думи в фраза. Асимилацията на граматичните структури на езика страда значително. Речевото развитие на такива деца е различно: от пълното отсъствие на устна реч до способността да се реализират достатъчно съгласувани твърдения, при които могат да се наблюдават различни грешки. В съответствие с това степента на компенсация за речевия дефект в резултат на логопедията може да бъде различна. Тези деца разбират ежедневната реч достатъчно добре, реагират адекватно на призива на възрастните към тях, но само в рамките на конкретна ситуация.

Впечатляващата (сензорна) алалия се характеризира с нарушено възприятие и разбиране на речта с пълен физически слух. Водещият симптом на това разстройство е нарушение на фонематичното възприятие, което може да се изрази в различна степен: от пълна недискриминация на речеви звуци до трудно възприемане на устната реч чрез ухо. Съответно децата със сензорна алалия или изобщо не разбират речта, адресирана до тях, или разбирането им за реч е ограничено от обичайната ежедневна ситуация. Децата със сензорна алалия са много чувствителни към звукови стимули. Речта, изнесена с нисък глас, се възприема по-добре от тях. За такива деца е характерно явлението ехолалия, тоест повтарянето на чути думи или кратки фрази без разбиране. Не са редки случаите, когато децата със сензорна алалия изглеждат глухи или умствено увредени..

При деца с алалия речта не се формира без специално коригиращо действие, така че те се нуждаят от дългосрочна помощ за реч терапия. Корекционната работа с такива деца последователно се провежда в специални предучилищни институции, а след това в специални училища за деца с тежки говорни нарушения..

афазия

Афазия - пълна или частична загуба на реч поради органични локални лезии на мозъка.

При афазия се засягат главно определени зони на доминиращото полукълбо. Има няколко форми на афазия, които се основават на нарушение или на разбирането на речта, или на нейното производство. В тежки случаи с афазия способността на човек да разбира и речта на другите и да говори е нарушена. Това говорно разстройство по-често се появява при възрастни хора в резултат на тежки мозъчни заболявания (инсулт, тумори) или мозъчна травма. При децата афазия се диагностицира, когато органичното увреждане на мозъка настъпи, след като детето овладее речта..

В тези случаи афазията води не само до нарушение на нейното по-нататъшно развитие, но и до упадък на формираната реч. Афазията често води до дълбока инвалидност. Възможностите за компенсиране на говорни и психични разстройства при деца и възрастни са силно ограничени. Възрастните с афазия по правило губят професията си и им е трудно да се адаптират към ежедневието. Неразбирането на речта на другите и неспособността да изразят желанията си причиняват поведенчески смущения: агресия, конфликт, раздразнителност.
При афазия, говорната терапия трябва задължително да се комбинира с цял набор от рехабилитационни ефекти. Помощ за хора с афазия се предоставя чрез здравната система.

Нарушено говорно развитие

Психологическият и педагогическият подход за анализ на речевите нарушения е приоритет в националната речева терапия. В рамките на това направление се анализира развитието на езика при деца с говорни нарушения. Проведено през 60-те. (Р. Е. Левина с колегите) лингвистичният анализ на речевите нарушения при деца, страдащи от различни форми на речева патология, даде възможност да се идентифицира общото недоразвитие на речта и фонетично-фонематичното недоразвитие на речта..

Общото недоразвиване на речта (OHP) се характеризира с нарушение на формирането при деца на всички компоненти на речевата система: фонетични, фонематични и лексико-граматически.

При деца с ОНП се наблюдава патологичен ход на речевото развитие. Основните признаци на ОНП в предучилищна възраст са късното начало на речевото развитие, по-бавният темп на речевото развитие, ограниченият речник, неподходящ за възрастта, нарушение на формирането на граматическата структура на речта, нарушение на звуковата произношение и фонематичното възприятие. В същото време децата имат запазване на слуха и задоволително разбиране на адресираната реч, достъпна за определена възраст. Децата с OHP могат да имат реч на различни нива на развитие. Има три нива на речево развитие в OHP (R.E. Levina). Всяко от нивата може да бъде диагностицирано при деца на всяка възраст.

Първото ниво е най-ниското. Децата не познават често срещаните средства за комуникация. В речта си децата използват бабини думи и ономатопея ("bo-bo", "av-av"), както и малък брой съществителни имена и глаголи, които са значително изкривени в звуково отношение ("kuka" - кукла, "avat" - легло)... С една и съща комбинация от думи или звуци, детето може да обозначи няколко различни понятия, да ги замести с имената на действията и имената на обектите ("bb" - кола, самолет, влак, отиване, полет).

Изказванията на децата могат да бъдат придружени от активни жестове и изражение на лицето. В речта преобладават изреченията от една или две думи. В тези изречения няма граматически връзки. Речта на децата може да бъде разбрана само в конкретна ситуация на общуване с близки. Разбирането на речта на децата е ограничено до известна степен. Звуковата страна на речта е силно нарушена. Броят на дефектните звуци надвишава броя на правилно произнесените. Правилно произнесените звуци са нестабилни и могат да бъдат изкривени и заменени в речта. Произношението на съгласните е по-нарушено, гласните могат да останат относително непокътнати.

Фонемното възприятие е грубо нарушено. децата могат да объркат думи, които са сходни по звук, но различни по значение (мляко - чук, мечка - купа). до три години, тези деца са практически безмълвни. Спонтанното развитие на пълната реч е невъзможно за тях. Преодоляването на недоразвитостта на речта изисква систематична работа с логопед. Децата с първо ниво на речево развитие трябва да се обучават в специална предучилищна институция. Компенсацията на говорния дефект е ограничена, следователно такива деца в бъдеще се нуждаят от дългосрочно образование в специални училища за деца с тежки речеви нарушения..

Второто ниво - децата имат начало на обща реч. Разбирането на ежедневната реч е добре развито. Децата общуват по-активно, използвайки речта. Наред с жестове, звукови комплекси и бабини думи използват общи думи, които обозначават предмети, действия и знаци, въпреки че активната им лексика е рязко ограничена. Децата използват прости изречения от две или три думи с начала на граматическа конструкция.

В същото време се забелязват груби грешки при използването на граматични форми („Igay Cook“ - играя с кукла). Производството на звук е значително нарушено. Това се проявява в замествания, изкривявания и пропуски на редица съгласни. Сричковата структура на думата е нарушена. По правило децата намаляват броя на звуците и сричките, отбелязват се техните пермутации („тевики“ - снежни човеци, „вимет“ - мечка). При преглед има нарушение на фонематичното възприятие.

Децата с второ ниво на речево развитие се нуждаят от специална речева терапия за дълго време, както в предучилищна, така и в училищна възраст. Компенсацията на дефекта на речта е ограничена. Въпреки това, в зависимост от степента на това обезщетение, децата могат да бъдат изпращани както в общообразователно училище, така и в училище за деца с тежки нарушения на речта. При влизане в общообразователно училище те трябва да получават систематична помощ за логопедична помощ, тъй като овладяването на писането и четенето е трудно за тези деца..

Третото ниво - децата използват подробна фразова реч, не им е трудно да назоват предмети, действия, знаци на предмети, които са им добре познати в ежедневието. Те могат да разкажат за семейството си, да направят кратка история въз основа на снимка. В същото време те имат недостатъци във всички аспекти на речевата система, както лексикално-граматични, така и фонетично-фонематични. Речта им се характеризира с неточно използване на думи. В свободните изрази децата използват малко прилагателни и наречия, не използват обобщаващи думи и думи с преносно значение, трудно формират нови думи с помощта на представки и наставки, неправилно използват съединения и предлози, допускат грешки при съгласуване на съществително с прилагателно по род, число и случай.

Децата с трето ниво на речево развитие, подложени на систематична помощ за логопедия, са готови да влязат в общообразователно училище, въпреки че изпитват определени трудности в обучението. Тези затруднения са свързани най-вече с недостатъчен речник, грешки в граматическото изграждане на съгласувани изказвания, недостатъчно формиране на фонематичното възприятие и нарушено произношение. Монологичната реч се развива слабо при такива деца. Те използват предимно диалогична форма на общуване. Като цяло готовността за училище при такива деца е ниска. В началните класове имат значителни затруднения при овладяването на писането и четенето, често има специфични нарушения на писането и четенето.

При някои от тези деца недоразвиването на речта може да се изрази неразривно. Характеризира се с това, че нарушенията на всички нива на езиковата система се проявяват в незначителна степен. Производството на звук може да бъде непокътнато, но „замъглено“ или да страда във връзка с два до пет звука. Фонемното възприятие не е достатъчно точно. Фонемният синтез и анализ изостават от нормата.

В устните изказвания такива деца допускат объркване на думите за звуково сходство и значение. Контекстуалната монологична реч е ситуационна и ежедневна по своя характер. Такива деца по правило учат в общообразователно училище, въпреки че академичната им ефективност е ниска. Те изпитват определени трудности при предаването на съдържанието на учебния материал, често се отбелязват специфични грешки при писане и четене. Тези деца също се нуждаят от систематична помощ за логопедия..

По този начин общото недоразвитие на речта е системно нарушение на усвояването на всички нива на езика, което изисква дългосрочна и системна речева терапия..
Фонетично-фонематичното недоразвитие (FFN) се характеризира с нарушено произношение и възприемане на фонемите на родния език.

Сред децата с говорни нарушения тази група е най-многобройната..

Те включват деца, които имат:

- неправилно произнасяне на отделни звуци, една или повече групи звуци (свиркане, свистене, l, r);

- недостатъчно фонематично възприемане на нарушени звуци;

- трудности при възприемането на акустични и артикулаторни разлики между опозиционните фонеми.

В устната реч при деца с FFN могат да се наблюдават следните отклонения в произношението на звука: липса на звук (готвач - ръка); замяна на един звук с друг специфичен звук („суба“ - кожено палто, „лък“ - ръка); изместване на онези звуци, които са част от определени фонетични групи. Има нестабилна употреба на тези звуци в различни думи. Дете може да използва звуци правилно в някои думи, а в други да ги замества с подобни в артикулация или звукови знаци..

При деца с FFN е нарушено образуването на фонемен анализ и синтез. Съответно изпитват значителни затруднения при обучението да пишат и четат. Преодоляването на FFN изисква целенасочена логопедична работа.
По този начин, фонетично-фонематичното недоразвитие е нарушение на формирането на произносителната система на родния език поради дефекти във възприятието и произношението на фонемите.