Корекция на диграфията

Дисграфията е частично разстройство на процеса на писане, което е свързано с нарушение или непълно формиране на психични функции, отговорни за контрола и осъществяването на писмената реч. Тази патология се проявява с многократни постоянни грешки в писането, които не могат да бъдат елиминирани самостоятелно без специално обучение. Подобни нарушения са сериозна пречка за придобиването на грамотност на детето, следователно корекцията на дисграфията е необходимата стъпка, която родителите трябва да предприемат възможно най-рано..

Корекция на диграфията при деца в начално училище

Доста често дисграфията при деца се комбинира с явление като дислексия, което се проявява с нарушено четене. Дислексията също се основава на недоразвито внимание, трудности при разпознаването на букви и пространствено възприятие. Дисграфията обикновено се проявява чрез липсващи букви и срички. Това показва, че детето не изолира гласни или някои съгласни звуци на ухо.

Ако родителите забележат такива признаци при детето си, е необходимо незабавно да започне лечение на патологията. Корекцията на дисграфията при по-малките ученици включва на първо място работа с детски психолог и логопед. Психологът трябва да помогне на детето да преодолее трудностите във взаимоотношенията в семейството и в училище, а логопедът разработва план за лечение на болестта. Той е изграден в съответствие с механизма и формата на нарушение на писмото. Ако говорим за общите методи за корекция на дисграфията при началните ученици, тогава сред тях са най-ефективни следните:

  • Елиминиране на нарушенията в звуковото произношение и фонематичните процеси;
  • Работа по обогатяване на речника на по-млад ученик;
  • Акцент върху формирането на граматическата страна на речта;
  • Развитие на аналитични и синтетични дейности;
  • Класове, насочени към подобряване на пространственото и слухово възприятие;
  • Дейности, които развиват паметта и мисленето;
  • Развитие на двигателната сфера;
  • Класове за подобряване на съгласуваната реч;
  • Писмени упражнения за укрепване на придобитите умения.

В допълнение, при коригиране на дисграфия при по-млади ученици често се предписват курсове на лекарствена терапия и някои видове рехабилитационно лечение. Сред последните се използват най-често физиотерапия, хидротерапия и масажни процедури..

Корекция на оптичната дисграфия

Специалистите разграничават няколко вида дисграфия:

  • Артикуларно-акустичен, при който има нарушения на звуковото произношение, фонематичното възприятие и артикулация;
  • Акустична, която се характеризира с проблеми с разпознаването на фонеми;
  • Аграматична, поради недостатъчно развитие на лексикалната и граматическата страна на речта;
  • Дисграфия, свързана с проблеми на езиковия анализ и синтез;
  • Оптичен, показващ нарушение на визуално-пространствените представи.

Последният тип се характеризира с нестабилност на визуални впечатления, което води до специфични грешки, когато отделни букви и необичайни шрифтове не се разпознават. Това погрешно схващане се изразява чрез смесване на букви при писане..

Е. В. Мазанова в книгата си „Корекция на оптичната дисграфия“ за лечението на болестта предполага извършването на корекционна и логопедична работа в следните основни области:

  • Разширяване на зрителната памет на детето;
  • Овладяване на графична символизация;
  • Развитие на зрителното възприятие, анализ и синтез;
  • Разработване на слухов анализ и синтез;
  • Развитие на визуална гнозис (разпознаване на цвят, размер и форма);
  • Формиране на времеви и пространствени представи;
  • Формиране на графитомоторни умения;
  • Диференциация на букви, които имат кинетично и оптично сходство.

Корекцията на оптичната дисграфия включва много различни упражнения, които допринасят за горните области. Например, за развитието на визуална гноза, експертите препоръчват да се назоват контурни, зачертани и наслагвани изображения на предмети, както и тяхното попълване. За подобряване на цветовото възприятие се практикуват упражнения като именуване на цветове в картини, групиране по цветен фон или нюанси, боядисване на различни геометрични фигури в конкретни цветове по задание.

Корекцията на дисграфията, според Мазанова, включва и упражнения за разпознаване на букви. Така че можете да поканите детето да намери определена буква сред редица други, да идентифицира букви, които са разположени неправилно, да идентифицира букви, наслагвани една върху друга и т.н..

Следващият етап е развитието на визуалната памет и пространственото възприятие. В този случай при коригиране на дисграфията, според Мазанова, се извършват упражнения като запаметяване на картини или предмети, тяхното разположение и възпроизвеждане след определено време. Пространствената ориентация изисква няколко типа ориентация:

  • В собственото си тяло (включително разграничаването на лявата и дясната страна);
  • В околния свят;
  • На лист хартия.

Мазанова за коригиране на дисграфията препоръчва също да се обърне голямо внимание на разграничаването на буквите, което включва тяхното изолирано писане:

  • В срички;
  • В думи;
  • Във фрази;
  • В изречения;
  • В текста.

Корекция на диграфията и дислексия

Корекцията на диграфията и дислексията обикновено се разделя на 4 основни етапа:

  • диагностика;
  • Подготвителна;
  • Поправителен;
  • оценим.

Първият етап на корекция на дисграфията и дислексията включва идентифицирането на тези нарушения при децата с помощта на диктовки, изследване на състоянието на лексикалната и граматическата страна на речта и анализ на резултатите от нея.

Вторият етап е насочен към общото развитие на ръчните двигателни умения, пространствено-времевите представи, паметта и мисленето.

Третият етап на дисграфия и корекция на дислексия се характеризира с преодоляване на дисграфските разстройства. В този случай работата се извършва главно на синтактично, лексикално и фонетично ниво и често е насочена към премахване на проблеми с съгласуваното говорене, четене и звуково произношение..

Последният етап от методологията е предназначен за оценка на резултатите от корекцията на дисграфията и дислексията, поради което обикновено тя извършва многократна проверка на уменията за писане и четене, както и анализ на всички видове писмени творби на деца..

YouTube видео, свързано със статията:

Информацията е обобщена и се предоставя само за информационни цели. При първите признаци на заболяване се обърнете към вашия лекар. Самолечението е опасно за здравето!

Артикулаторно-акустичната дисграфия като форма на нарушено писане.

Зачупейко Анна Валериевна
Артикулаторно-акустичната дисграфия като форма на нарушено писане.

Нарушаването на писането при деца най-често възниква поради отклонения в развитието на устната реч.

Пълна невъзможност за овладяване на писмото се нарича агрофия (графо-писане). За да подготвим такива деца за учене да пишат, има система от класове за развитие на устната реч..

Частичните нарушения в писането се наричат ​​дисграфия..

Дисграфията е частично специфично нарушение на процеса на писане. Обикновено писането е сложна форма на речева дейност, многостепенен процес. В негом участваха различни анализатори: говор-слух, речево-моторен, зрителен, общ двигател. Писмеността е тясно свързана с процеса на устната реч и се осъществява само въз основа на достатъчно високо ниво на нейното развитие..

Една от най-трудните операции на процеса на писане е анализът на звуковата структура на една дума. За да пишете дума правилно, трябва да определите нейната звукова структура, последователност и място на всеки звук. Звуковият анализ на дума се извършва от съвместната дейност на речево-слуховите и речево-двигателните анализатори.Произношението играе важна роля за определяне на естеството на звуците и тяхната последователност в една дума: силен, шепнещ или вътрешен.

В началните етапи на овладяване на умението за писане ролята на произношението е много голяма. Той помага да се изясни естеството на звука, да се разграничи от подобни звуци, да се определи последователността на звуците с дума.

Следващата операция е съотношението на фонемата, извлечена от думата, с определен визуален образ на буквата, който трябва да бъде разграничен от всички останали, особено от графично подобни. За да се прави разлика между графично подобни букви, е необходимо достатъчно ниво на формиране на визуален анализ и синтез, пространствени изображения.

Това е последвано от двигателна операция на процеса на писане - възпроизвеждане на визуалния образ на буквите с помощта на движения на ръцете. Едновременно с движението на ръката се извършва кинестетичен контрол. Докато се пишат букви и думи, кинестетичният контрол се подсилва чрез визуален контрол, четене на написаното. Процесът на писане обикновено се осъществява въз основа на достатъчно ниво на формиранеречеви и неречеви функции: слухово разграничаване на звуците, правилното им произношение, езиков анализ и синтез, формиране на лексикална и граматическа страна на речта, визуален анализ и синтез, пространствени представи.

Артикулаторно-акустична дисграфия. Тази форма на дисграфия е идентифицирана от М. Е. Хватцев. В класификацията на М. Й. Хватцев, тя е определена като дисграфия поради нарушения на устната реч или „език, свързан с писменост в писмеността.“ [11] Механизмът на този тип дисграфия е неправилното произнасяне на речеви звуци, което се отразява в писмена форма: детето пише думи, както прави произнася ги.

Артикулаторно-акустичната дисграфия се свързва със звукови замествания в устната реч, които се отразяват в писмена форма. Самата природа на писмените грешки при акустична и артикулаторно-акустична дисграфия е една и съща, единствената разлика е, че във втория случай и в устната реч на детето също има същия тип звукови замествания, докато при акустична дисграфия това не се наблюдава.

Артикулаторно-акустичната дисграфия обикновено "израства" от сензорна функционална дислалия, която не е преодоляна преди началото на обучението по грамотност, поради което често се нарича "писане с език". Така че, ако едно дете каже „сарф“ вместо „шал“ или „пакет“, вместо „ракета“, то най-често това е начинът, по който пише тези думи. Неправилното изписване до голяма степен се улеснява от неправилното произношение на думите в процеса на писане (детето диктува на себе си: "Sarf", "laketa" и т.н. В същото време някои добре познати и многократно срещани, когато пишете думи, могат да бъдат написани правилно поради подкрепата, например върху визуалния образ на думата. Понякога има случаи на така наречения „писмен“ оцелял език в писмена форма, когато детето, след като овладее правилното звуково произношение, продължава да позволява да се заменят букви в процеса на писане.

Известно е, че в началните етапи на овладяване на писането детето често произнася думите, които записва. Произношението може да бъде силно, шепнещо или вътрешно. В процеса на произнасяне звуковата структура на думата, естеството на звуците.

Дете с нарушение на звуковото произношение, разчитайки на своето дефектно произношение, го поправя писмено.

Според Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова и други, произношенията в произношението се отразяват в писмена форма само когато са придружени от нарушена слухова диференциация, неформирано фонематично представяне.

Артикулационно-акустичната дисграфия се проявява в объркване, заместване, пропускане на букви, които съответстват на объркване, заместване и отсъствие на звуци в устната реч. Този тип дисграфия се наблюдава предимно при деца с полиморфно увреждане на звуковото произнасяне, особено при дизартрия, ринолалия, сензорна и сензомоторна дислалия.

В някои случаи заместванията на буквите в писмена форма се запазват при деца, дори след премахването на заместванията на звуците в устната реч. Причината за това е липсата на формиране на кинестетични образи на звуци, като при вътрешното произношение не се разчита на правилната артикулация на звуците.

Трябва да се отбележи, че нарушенията в предаването на звук невинаги се отразяват в писмена форма, особено в случаите, когато слуховата диференциация на звуците е добре оформена и замяната на звуците в устната реч се дължи на недостатъчни артикулаторни двигателни умения..

Детето пише, докато произнася. Разчитайки в процеса на произношението на неправилното произношение на звуци, той отразява писмено дефектното си произношение. Артикулаторна - акустична дисграфия се основава на типа неправилно произнасяне на речеви звуци от дете, когато един звук е напълно заменен с друг. (например: детето казва "суба" вместо "кожено палто").

Симптомите на артикулаторната - акустична дисграфия се проявяват в постоянни и повтарящи се грешки в процеса на писане - това са изкривявания и заместване на букви.

Дисграфията може да бъде придружена и от речеви симптоми (неврологични разстройства, нарушена когнитивна дейност, възприятие, памет, внимание, психични разстройства). Симптомите, които не говорят, се определят в тези случаи не от естеството на дисграфията и следователно не са включени в нейните симптоми, но заедно с нарушение на писането са включени в структурата на невропсихичните и речеви нарушения..

Характеристики на писмената реч сред учениците от 2 клас на училище тип V

с артикулаторно-акустична дисграфия.

Обща характерна черта на писмената реч на ученици от 2-ри клас на V-образното училище с артикулационно-акустична дисграфия е, че структурата на разстройствата на писането включва не единични дефектни връзки, а цели комплекси от комбинации от дефектни връзки. Това допринася за образуването на постоянна дисграфия и превръща разстройствата на писане в системно разстройство..

Характеризирайки проявите на затруднения при овладяването на писането от ученици от 2-ри клас на училището от тип V, можем да различим няколко вида от най-типичните грешки в писането: замяна и смесване на букви поради трудности при запаметяването им и трудности при превеждането на звука в буква и обратно, както и при превод на печатна графема в писмено, трудностите при звуко-буквения анализ и синтез причиняват грешки под формата на липсващи гласни, те не знаят как да посочат границите на изречение с помощта на главни букви и точки, те пишат думи заедно, което се дължи на неадекватността на анализа на езиковите единици.

Много често такива деца се характеризират с бавен темп на писане, бърза умора, несъответствие с размера на графичните елементи (наличието на микро- и макрография).

Нарастването на трудностите при овладяването на писането в дисграфия при ученици от 2 клас на училище тип V се среща два пъти по-често, отколкото при връстниците им с нормално развитие. Това се дължи на факта, че поради особеностите на състоянието на психичната сфера, те не разполагат с навременна комбинация и автоматизация на операциите на процеса на писане, не се установява автоматизацията на взаимодействието на елементарни психични процеси и по-високи психични функции, които осигуряват писането..

Дисграфията при тези деца в повечето случаи не е специфично езиково заболяване. Структурата на дефекта е сложно нарушение.

В структурата на нарушенията на писането сред учениците от 2-ри клас на V-образното училище, в допълнение към езиковата недостатъчност, има и непълноценност на динамичната праксис, слухово-двигателна и оптично-двигателна координация, което предотвратява автоматизирането на графо-моторното умение.

В допълнение към полиморфния характер на структурата и механизма на увреждане, особеностите на дисграфията при ученици от II клас на училището от V клас трябва да включват факта, че тя възниква и протича на фона на ниска ефективност и неадекватна саморегулация в дейността. Нарушаването на саморегулацията се проявява във връзката на самоконтрола. Отличителна черта на децата с нисък самоконтрол е ясно изразената липса на внимание, което води до повишена разсеяност, затруднения в концентрирането върху процеса на дейност и недостатъчното й осъществяване. Децата правят много грешки и не ги забелязват нито по време на записа, нито при проверка.

Начинът за преодоляване на артикулаторната - акустична дисграфия се крие чрез коригиране на нарушенията на звуковото произношение (елиминиране на звуковите замествания в устната реч на детето) и чрез възпитание на ясна слухова диференциация на тези звуци. За последната цел могат да се използват упражнения, както при акустична дисграфия. Както при акустичната дисграфия, и тук трябва да се обърне много внимание, за да се работи върху формирането на фонематичен анализ и синтез на думи, което ще позволи на детето точно да локализира „съмнителните“ звуци. Докато не се гарантира всичко това, изобщо не е необходимо да се говори за изчезването на писмено заместващите писма..

библиография

1.Логопедия: учебник за студентите дефектол. фак. PED. университети / изд. Л. С. Волкова, С. Н. Шаховской. - М.: Хуманит. изд. център VLADOS, 1998.-- 680 s.

2. Андреева С. Л. Корекционна и логопедична работа с деца-дизорфография // Учител-ученик; проблеми, търсения, находки №43. Психологическа и педагогическа подкрепа в образованието. Югозападен окръжен методически център. - М., 2003. - С. 76-84

3. Аманатова М. М. Преглед на нарушенията в четенето и писането сред ученици от средни училища / Ранна диагностика, профилактика и коригиране на разстройствата на писане и четене: Материали от II Международна конференция на Руската асоциация по дислексия. - М. издателство MSGI, 2006, с. 10-13

4. Колпаковская И. К., Спирова Л. Ф. Характеристика на нарушенията при писане и четене. Логопедичен читател / И.К.Колпаковская. - М.: ВЛАДОС, 1997.

5. Ястребова А. V. Корекция на говорни нарушения при учениците. - М.: Гном-Прес, 1999.

6. Ххвацев М.Е. Логопедия. Наръчник за студенти от пед. in-tov и специални учители. училища. - М.: Uchpedgiz, 1959.-- 476 с..

7. Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бесонова Т. П. Учител за деца с нарушения на речта. / Изд. 2-ри. - М.: ARKTI, 1997.-- 131 с..

8. Садовникова И. Н. Писмени нарушения на речта и тяхното преодоляване при по-млади ученици. - М.: Владос, 1997

9. Мазанова Е. В. Корекция на акустичната дисграфия. - М.: Владос, 1998

Връзки. Ако е трудно за детето да научи ПРОУКЦИИ НА УЧЕБНОСТ [cut = Прочетете повече. ] http://www.zrpress.ru/2002/097/p012.htm „Ако едно дете не дърпа изследвания, не можете да му се скарате за това,.

Взаимодействие на логопед с учител Общопризнато е, че съществува тесна връзка между недоразвитието на устната реч и нарушеното писане и четене при деца. Следователно.

www.Logopedy.ru

Присъедини се към нас:

  • Поставете материали на сайта
  • литература
    • Публикации във вестници
    • Статии за логопедията
    • Списания
    • Регламенти
  • Нагледни помагала
    • Серия от снимки
    • Видео
    • Презентации
    • Схеми / таблици
    • Артикулационна гимнастика
  • Ученици
    • Дипломи / курсови работи / есета
    • Лекции
    • Разни
  • Работни материали
    • Програми / планиране
    • Обобщения / игри / сценарии
    • Кази за реч
    • туширане
    • Техники за диагностика и корекция
    • От трудов стаж

Поставяне на сонди

Акустична дисграфия или дисграфия въз основа на нарушения на разпознаването на фонеми (диференциация на фонемите)

Най-често механизмът на този тип дисграфия е свързан с неточност на слуховата диференциация на звуците, докато произношението на звуците е нормално.

Това се дължи на факта, че за изолирането на фонемата и правилното писане е необходимо по-актуално слухово разграничаване, отколкото за устна реч. В устната реч лека липса на слухово разграничаване на звуците може да се компенсира чрез семантична излишък, както и поради автоматизирани двигателни стереотипи и кинестетични изображения на думи в речевия опит. В процеса на писане, за да се разграничи правилно и селектира фонема, е необходим фин анализ на всички акустични знаци на звука и този анализ се извършва във вътрешната равнина, на базата на активността на следите, според идеята. В други случаи децата с тази форма на дисграфия имат неточност в кинестетичните изображения на звуци, което пречи на правилния избор на фонема и нейната корелация с буквата..

Най-честите грешки при този тип дисграфия са изкривявания на звуко-буквената структура на думата, причинени от недоразвитието на фонематичния анализ, който е най-сложната форма на езиков анализ..

Когато фонематичните процеси не се формират, възникват постоянни специфични грешки:

подмяна, смесване на букви;

-чрез акустично-артикулаторна прилика;

-сдвоени в глас - глухота;

-силни и силни съгласни;

-меки и твърди съгласни;

Неразвитието на звуковия анализ и синтез се проявява в грешки:

-пропускане на букви, срички;

-невъзможност за описване на букви, срички;

-изграждане на думи с допълнителни букви;

-пренареждане на букви, срички.

Корекционната работа при акустична дисграфия включва следните етапи:

-Разпознаване на неречеви звуци;

-Разграничаване на едни и същи думи, фрази, звуци по височина и сила на гласа;

-Разграничаване на думи, близки по звуково сходство;

-Развитие на умения за елементарен звуково-буквен анализ и синтез на думи.

Уменията за звуков анализ се учат в детската градина, но има деца, които не са получили такива знания. При тях работата започва със запознаване със звук и буква, като с останалите ученици продължава задълбочен анализ на по-сложни думи. Още от първите уроци вниманието на децата се обръща на работата на артикулаторния апарат, практикува се артикулацията на гласните от първия ред, дават се упражнения за разпознаване на гласни в редица други гласни, в ред срички и думи. На следващо място, децата практикуват определяне на гласната в средата на думата: подчертават звука [ите] в думите dym, отнесено, бе, сър, сол, тебешир, измиване, byk, прах. Важен момент е изолирането на гласния звук чрез ухо във всяка позиция.

По-нататъшната работа по звуковия анализ на думите се извършва с съгласни:

-разпознаване на съгласен звук в началото на дума;

-в средата на думата (тези задачи причиняват най-големи затруднения на учениците)

Децата завършват да пишат липсващото писмо; диктувайте думи без последния съгласен (логопедът обозначава липсващ звук с леко докосване на молив),

образувайте нови думи, замествайки първия (или втория) съгласен с някакъв друг съгласен (котка тук; топки, подаръци, двойки), думите се правят от първите звуци на имената на снимките.

Работейки върху обучението на звуковия анализ на думите, логопедът поставя трудни задачи, а именно: да сравнява сходството на звуците в артикулацията, да прави разлика между акустичното смесване на сдвоени гласови и безгласни съгласни, да дава понятието за мек и твърд съгласен, да развива фонематична представа за гласни и съгласни звуци, да научи как да различава гласна и съгласна консонантен звук във всяка позиция. Тези задачи се решават чрез използването на различни упражнения, игри, задачи, повторения, устни и писмени диктовки, измисляне на изречения с дадена дума, избор на думи с желания звук, добавяне на липсващи букви, разглеждане на срички и думи като съставни звукови единици.

Разграничаването на съгласните по твърдост - мекотата изисква специално внимание, тъй като при цялата важност на тази разлика, тя не е отразена пряко в буквения състав на руската азбука. Твърдите и меки съгласни имат една обща буква по двойки. Твърдостта или мекотата на съгласен се изразява не в буквата на съгласния, а в буквата на следващата гласна и в присъствието или отсъствието на мек знак. Следователно, разграничавайки твърди и меки съгласни звуци по ухо, писмено трябва да научите децата да разграничават гласните а-у, о-е, е-е, ъ-у, у-и. Логопедът избира различни упражнения. Например, когато разграничавате гласните u - u:

1) Запишете думите. Вмъкнете липсващата буква y или y вместо точки. Подчертайте меките и твърди съгласни.

gr... zd t... bik g... senitsa

2) Прочетете внимателно изреченията. Намерете грешките, които сте направили. Напишете правилно изреченията.

Чийзкейки с учудване бяха сервирани с чай. Луди се борят за мир. Студент се влюби в А.

Дуня удари крака си върху камък и почувства силна болка. Тази гювеч има много удобни хватки. Мъжът се хвана за дръжката на вратата.

Слухови и графични диктовки, тестове се извършват за контрол.

Вторият начин да се посочи мекотата на съгласните в писмена форма е чрез мек знак. Разглеждат се две позиции на мекия знак в една дума: в края и в средата на думата. Голямо значение се отдава на смислената роля на мекия знак по примера на пароними. Децата са поканени да познаят метаграмите:

В училище децата ми пишат на черната дъска,

Добавете мек знак - и вече съм в реката.

Дисграфия: определение, причини, симптоми и лечение


„Тишината царува в дрямката гора,

Включва tushi zatya нули sonse,

Птиците пляскат през целия ден.

Rutzei melte recki "

"Кои са тези интересни думи?" - питаш и ще се оправиш, защото на нашия език няма такива думи. Междувременно това е доста руски език, макар и странен. И тези думи са записани в тетрадките и тетрадките им от деца (най-често - по-млади ученици, но повече за това по-късно), страдащи от специално разстройство, наречено „дисграфия“. След това ще говорим за това какво е това отклонение, как се проявява и диагностицира и как да се лекува..

Какво е дисграфия

Дисграфията е патологично състояние, при което има нарушение на процеса на писане. Около 50% от началните училища и около 35% от учениците в средното училище са запознати от тази болест от първа ръка. Също така тази патология може да се развие при възрастни (10% от всички случаи), при които поради някаква причина работата на висшите психични функции е била нарушена. Освен това това разстройство е тясно свързано с дислексията - отклонение в процеса на четене, тъй като и четенето, и писането са два компонента на един и същ умствен процес..

История на дисграфия

Германският терапевт Адолф Кусмаул за първи път е идентифициран като независима патология на разстройствата на писането и четенето през 1877 година. След това се появиха много творби, в които са описани различни нарушения на писането и четенето при деца. Те обаче се считаха за едно разстройство на писането и някои учени посочиха, че по принцип това е признак на деменция и е характерно само за изостанали деца..

Но още през 1896 г. терапевтът В. Прингъл Морган описа случая на 14-годишно момче, което имаше напълно нормален интелект, но имаше нарушения в писането и четенето (ставаше дума за дислексия). След това други също започнаха да изучават нарушаването на писането и четенето като независима патология, по никакъв начин не свързана с умствена изостаналост. Малко по-късно (в началото на 1900 г.) ученият Д. Гиншелвуд въведе термините "алексия" и "аграфия", обозначавайки тежки и леки форми на разстройството.

С течение на времето разбирането за естеството на отхвърляне на писането и четенето се променяше. Той вече не е дефиниран като хомогенно оптично смущение; започнаха да използват различни понятия: "алексия" и "дислексия", "аграфия" и "дисграфия"; започнаха да различават различни форми и класификации на дисграфия (и, разбира се, дислексия).

Впоследствие нарушенията в процеса на писане и четене започват да се изучават от все по-голям брой специалисти, включително и домашни. Най-значими бяха трудовете на невропатолозите Самуил Семенович Мнухин и Роман Александрович Ткачев. Според Ткачев в основата на нарушенията са мнестичните разстройства (нарушения на паметта), а според идеите на Мнухин общата им психопатологична основа се крие в нарушаването на формирането на структурата.

И накрая, през 30-те години на 20 век дисграфията (и дислексията) започва да се изучава от дефектолози, учители и психолози, като Р. Е Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хватцев, Ф. А. Рау и други.... Ако говорим за съвременните учени и по-конкретно за дисграфията, тогава Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевски, С. Н. Шаховская и други дадоха значителен принос за нейното изследване. Въз основа на резултатите от техните изследвания ще продължим нашата статия..

Причини за диграфията

Въпреки задълбоченото изследване, причините за дисграфията не са напълно изяснени и до днес. Но все още са налични определени данни. Например, гореспоменатите учени казват, че нарушенията в писането могат да причинят:

  • Биологични причини: наследственост, увреждане или недоразвитие на мозъка в различни периоди от развитието на детето, патология на бременността, травма на плода, асфиксия, сериозни соматични заболявания, инфекции, засягащи нервната система.
  • Социално-психологически причини: синдром на хоспитализма (нарушения, причинени от дълъг престой на човек в болница далеч от дома и семейството), педагогическо пренебрегване, недостатъчни речеви контакти, образование в двуезични семейства.
  • Социални и екологични причини: надценени изисквания за грамотност за дете, неправилно определена (твърде ранна) възраст на обучение за грамотност, неправилно избрани темпове и методи на преподаване.

Както знаете, човек започва да овладява уменията за писане, когато всички компоненти на устната му реч са адекватно оформени: звуково произношение, лексикален и граматичен компонент, фонетично възприятие, съгласуваност на речта. Ако по време на формирането на мозъка са се появили посочените по-горе нарушения, рискът от развитие на дисграфия е много висок.

Също толкова важно е да се отбележи, че децата с различни функционални нарушения на органите на слуха и зрението са податливи на дисграфия, които причиняват отклонения в анализа и синтеза на информация. А при възрастни инсултите, травматичните мозъчни наранявания, неврохирургичните интервенции и тумороподобните процеси в мозъка могат да послужат като тласък за развитието на патологията. Осигурявайки определено въздействие върху човешкото развитие, тези или онези от горните фактори водят до дисграфия, която може да се прояви под различни форми.

Видове дисграфия

Днес експертите разделят дисграфията на пет основни форми, всяка от които зависи коя конкретна писмена операция е нарушена или не се формира:

  • Акустична дисграфия - характеризира се с нарушено фонематично разпознаване на звуци
  • Артикулаторно-акустична дисграфия - характеризира се с нарушена артикулация и възприятие на фонемиката (фонематичен слух), както и трудности при произношението на звука
  • Аграматична дисграфия - характеризира се с проблеми в лексикалното развитие и развитието на граматическата структура на речта
  • Оптична дисграфия - характеризира се с неразвито визуално-пространствено възприятие
  • Специална форма на дисграфия, поради липсата на формиране на езиков синтез

На практика всеки вид дисграфия в чистата й форма е доста рядък, защото в повечето случаи дисграфията приема смесена форма, но с превес на някакъв вид. Можете да го установите по характерните му характеристики.

Симптоми на диграфията

Както всяко разстройство на логопедията, дисграфията има редица свои симптоми. Като правило, това се усеща от систематични грешки в писането, но човек не допуска тези грешки в никакъв случай поради незнание за езиковите норми и правила. В повечето случаи грешките се проявяват в замяната или изместването на подобни звуци или подобни букви, липсващи букви и срички в думи или промяна на местата им, добавяне на допълнителни букви. Също така има непрекъснато изписване на много думи и липса на последователност на думите и словоформите в изреченията. В същото време скоростта на писане е бавна и почеркът е труден за разграничаване..

Но нека да поговорим за симптомите, чрез които е възможно с известна степен да се говори за развитието на дисграфия от определен тип:

  • При акустична дисграфия може да няма смущения в произношението на звуци, но възприемането им определено ще е неправилно. Писмено това се проявява в замяната на звуци, които човек чува с подобни, подобни на тях, когато се произнасят, например свистещите звуци се заменят със свистящи, глухите - с глас (S-W, Z-Z и т.н.) и т.н..
  • При артикулационно-акустичната дисграфия грешките при писане се свързват конкретно с неправилно произнасяне на звуци. Човек пише точно както чува. По правило подобни симптоми се откриват при деца, които имат недоразвита фонетично-фонематична страна на речта. Между другото, грешките при дисграфията от този тип ще бъдат сходни както в произношението, така и в писмеността (например, ако дете каже „smishny zayas“, то ще пише по същия начин).
  • При аграматична дисграфия думите се променят по случай, декласиите се объркват, детето не е в състояние да определи броя и пола (например „ярко слънце“, „добра леля“, „три мечки“ и т.н.). Изреченията се отличават с несъответствие във формулировката на думите, някои членове на изречението дори могат да бъдат пропуснати. Що се отнася до речта, тя е инхибирана и недоразвита..
  • При оптичната дисграфия буквите се смесват и се заменят с тези, които са визуално подобни на правилните. Тук трябва да се прави разлика между буквалната оптична дисграфия (изолирани букви са възпроизведени неправилно) и вербална оптична дисграфия (буквите с думи са възпроизведени неправилно). Най-често буквите са „огледални“, добавят се допълнителни елементи към тях или не се описват необходимите (например, T се пише като P, L - като M, A - като D) и т.н.)
  • При дисграфия, поради липсата на формиране на езиков синтез, детето променя букви и срички на места, не добавя окончанията на думите или добавя ненужни, пише предлози заедно с думи и отделя префиксите от тях (например „в движение“, „маса“ и т.н.) ). Този вид дисграфия се счита за най-често срещаната сред учениците..

Освен всичко друго, хората с дисграфия могат да имат симптоми, които не са свързани с речевата терапия. Обикновено това са разстройства и разстройства от неврологичен характер, като например ниска производителност, проблеми с концентрацията, повишена разсейваемост, нарушение на паметта, хиперактивност.

Със системното проявление на разглежданите симптоми е необходимо да се обърнете към специалист, който може да проведе пълна диагноза и да разграничи патологията от баналната неграмотност. Такъв специалист е логопед. Между другото, имайте предвид, че диагнозата "дисграфия" се поставя само ако детето вече притежава умения за писане, т.е. не по-рано от достигане на 9-годишна възраст. В противен случай диагнозата може да е грешна..

Диагноза диаграфия

Както казахме, трябва да посетите логопед за диагностициране на дисграфия. Консултацията с други специалисти също е много важна. Тези специалисти включват психолог, офталмолог, невролог, УНГ. Те ще помогнат да се изключат дефекти в органите на зрението и слуха, както и психични разстройства. Едва след това логопедът, след като проучи симптомите, може да установи, че дисграфията се развива и да определи нейния тип.

Диагностичните мерки винаги се провеждат комплексно и поетапно. Анализират се писмени творби, оценяват се общото и речевото развитие, състоянието на централната нервна система, органите на зрението и слуха, речевите двигателни умения и артикулационния апарат. За анализа на писмената реч специалистът може да предложи на детето да пренапише отпечатан или ръкописен текст, да напише текст под диктовка, да опише сюжет от рисунка и да прочете на глас. Въз основа на получените данни се съставя протокол и лекарят прави заключение.

В диагностиката времето, през което минава, играе огромна роля. Най-добре е да потърсите съвет в най-ниската възможна възраст (за предпочитане в детската градина), за да може да започнете да коригирате отклонението в ранните му етапи. Ако не се вземат необходимите мерки в детска възраст, дисграфията ще се прояви в зряла възраст и ще бъде много по-проблематично да се елиминира..

Корекция и лечение на диграфията

За разлика от западните страни, където са разработени специални програми за лечение и корекция на дисграфия, в Русия все още няма такива програми. Ето защо коригиращите мерки трябва да започнат още в детска възраст и да включват специални техники и техники, които логопедите овладяват. Но с помощта на редовна училищна програма няма да работи за премахване на дисграфия. Всъщност никой не може напълно да елиминира отклонението - такава е неговата специфичност. Все пак можете да доближите умението си за писане до идеала..

Коригиращите програми задължително се разработват, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки отделен случай и, разбира се, формата на нарушение. За да коригира отклонението, специалистът разработва система за запълване на пропуски в процесите, важни за формирането на уменията за писане, работи върху развитието на речта и нейната съгласуваност. Също така се дават задачи за формиране на граматиката и развитието на речника, коригира се пространственото и слухово възприятие, развиват се мисловни процеси и памет. Всичко това води до развитие на умения за писане..

В допълнение към логопедичния комплекс, лекарите често използват физиотерапевтични упражнения, масаж и физиотерапия. Що се отнася до лечението с наркотици, неговата приложимост и ефективност остават голям въпрос..

Ако решите да участвате пряко в лечението на дисграфия при вашето дете, използвайте игри. По-полезно е за по-малките ученици да дават задачи за съставяне на думи с магнитни букви - това значително подсилва визуалното възприятие на елементите на буквите. А писането на диктовки подобрява слуховото възприемане на звуци.

Полезно е да играете историк с детето си - когато детето пише писма с химикалка и мастило. Трябва да сте интелигентни в избора си на обикновени инструменти за писане. Препоръчва се да купувате химикалки, моливи и маркери с груби или неравномерни тела. те масажират дисталните краища на пръстите, чрез което се изпращат допълнителни сигнали до мозъка.

Всъщност има много възможности за изработване на отклонения от буквите, но всички те трябва да бъдат обсъдени с логопед. Също така препоръчваме да се обърнете към специализирана литература. Обърнете внимание на книгите на Е. В. Мазанова („Да се ​​научим да не бъркам буквите“, „Да се ​​научим да не бъркам звуците“), О. В. Чистякова („30 урока по руски език за предотвратяване на дисграфия“, „Корекция на дисграфията“), I. Ю. Оглоблина (Тетрадки по логопедия за коригиране на дисграфия), О. М. Коваленко („Корекция на нарушения на писмената реч“), О. И. Азова („Диагностика и корекция на нарушения на писмената реч“).

Тези книги съдържат много полезен материал за самостоятелно изучаване у дома. Но бърз резултат едва ли е възможен и затова трябва да проявите търпение и да реагирате адекватно на грешките. Занятията трябва да са систематични, но краткотрайни; не забравяйте да дадете на детето си възможност да се отпусне, да играе и да прави това, което обича. И отделете време сами да гледате видеоклипа "Как да преодолеем дисграфията", където също можете да получите много полезна информация.

Освен това отбелязваме, че дори проблемът с дисграфията да не е от значение за вас, това не означава, че можете да я отпишете. За да се предотврати развитието му, съветваме от време на време да провеждаме превантивни мерки, за които също трябва да се кажат няколко думи..

Предотвратяване на дисграфия

Предотвратяването на дисграфия включва предприемане на стъпки, преди детето ви да се научи да пише. Те включват упражнения за развиване на съзнателност, памет, мисловни процеси, пространствено възприятие, визуална и слухова диференциация и други процеси, отговорни за овладяване на умението за писане..

Всякакви, дори и най-малките нарушения на речта трябва незабавно да бъдат коригирани. Също толкова важно е да разширите речника на детето си. В по-стара възраст ръкописът трябва да се обучава. Също така искаме да ви предложим няколко упражнения, които могат да се използват както за профилактика, така и за корекция на дисграфия..

Упражнения за профилактика и коригиране на дисграфия

Тези упражнения са доста подходящи за деца в начална училищна възраст, но могат да се изпълняват и от по-големи деца:

  • Вземете книга с детето си, с която той все още не е запознат. Желателно е текстът да бъде отпечатан със среден шрифт, а също и малко скучен, за да не се разсейва вниманието на детето от съдържанието. Дайте задача да намерите и подчертаете конкретна буква в текста, например S или P, O или A и т.н...
  • Сложете малко задачата: накарайте детето да потърси определена буква и да я подчертае, а буквата, която следва, да бъде кръгла или зачертана.
  • Насърчете детето да маркира подобни сдвоени букви, като L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y и т.н..
  • Диктувайте кратък текст на детето си. Задачата му е да пише и произнася на глас всичко, което пише, точно както е написано. В същото време е необходимо да се наблегне на слабите удари - онези звуци, на които не се обръща внимание при произнасянето, например, казваме: „чаша с малак стои на стоманата“, но пишем: „На масата има чаша с мляко“. Именно тези дялове детето трябва да подчертае. Същото се отнася и за добавяне и ясно произнасяне на окончанията на думите..
  • Упражнение за развиване на вниманието и грубите двигателни умения - движения на тялото, ръцете и краката. Долната линия е, че детето рисува непрекъсната линия с писалка или молив, без да променя позицията на ръката и листа. Най-подходящи за това са специални колекции от чертежи, чиито възлови точки са маркирани със серийни номера за връзка.
  • Обяснете на детето си разликата между твърди и меки, тъпи и звучни звуци. След това дайте задача да подберете думи за всеки от звуците и да анализирате думите с него: от какви букви, срички и звуци се състоят. За удобство и яснота можете да използвате различни предмети.
  • Обучете почерка на детето си. За целта е полезно да използвате тефтерче в кутия, така че детето да пише думи, поставяйки букви в отделни клетки. Уверете се, че буквите напълно запълват пространството на клетките.

И още няколко съвета за провеждане на часове:

  • Средата трябва да е спокойна, детето не трябва да се разсейва от нищо
  • Изберете задачи според възрастта и възможностите на детето
  • В случай на затруднение, помогнете на детето, но не изпълнявайте задачите сами
  • Не научавайте детето си на чужди думи, ако то все още не е готово за това психологически
  • В ежедневната комуникация говорете възможно най-правилно и ясно.
  • Не повтаряйте след детето си думи и изрази, които той или тя произнася неправилно.
  • Не забравяйте да изберете внимателно инструментите си за писане
  • Осигурете психологическа подкрепа на детето, защото често децата с дисграфия се чувстват "не като всички останали"
  • Никога не се скарайте на дете за грешки.
  • Насърчавайте и хвалете детето си за всеки, дори и най-малкият успех

Не забравяйте, че компетентният подход в образованието, грижата и вниманието към детето, както и изключително вниманието към процеса на неговото развитие ще ви помогне да разпознаете отклоненията във времето и да предприемете мерки за тяхното коригиране и премахване. И пожелаваме на вас и вашите деца успех в ученето и овладяването на нови умения.!

дисграфия

Дисграфията е частично разстройство на процеса на писане, свързано с нарушаване на умствените функции, участващи в контрола на писането. Заболяването се проявява като постоянни типични грешки, които се повтарят при писане, които не изчезват сами (без целенасочена корекция).

съдържание

Видове дисграфия

Дисграфията рядко се среща в чистата й форма. При различни деца произтичащите разстройства зависят от увреждането на определени области на мозъчната кора. В зависимост от проявата на проблема в медицината се разграничават няколко вида болест..

Вербална-акустична

С артикулационно-акустичната дисграфия децата имат грешки при смесване, пропуски и заместване на букви, които означават звуци, които са сходни по акустични, артикулационни характеристики. Основните симптоми на този тип дисграфия:

неспособност да произнася звуци едновременно, да ги възприема правилно чрез ухо;

подмяна на букви с фонетично подобно звучане;

добавяне на допълнителни букви, срички;

неправилно обозначаване на мекотата в писмена форма;

прекрояване на писма.

Такива грешки не могат да бъдат коригирани, те се появяват отново и отново, въпреки коментарите и обясненията на учителите. За да се преодолее този тип, е необходимо да се работи върху ясно слухово разграничаване на звуците (особено гласните-глухи и твърдо-меки съгласни), правилно произношение.

акустичен

Дисграфия, основана на фонематичното разпознаване (акустично), е нарушение, при което детето не е в състояние точно да разграничи звуковите звуци. Нарушаването е най-силно изразено, когато се преподава писане. Как се изразява акустичната дисграфия:

замяна на букви с подобни звучащи букви (сдвоени твърди и меки, свистящи и силни, някои гласни);

грешки в писменото обозначаване на мекотата на звуците;

пропускане на букви, пренареждане на срички на места;

комбиниране на няколко думи в писмена форма в една.

Като пример за неправилно изписан правопис може да се посочат грешки като „топката“ вместо „топката“, „телай“ вместо „направя“, пропускането на мекия знак „костур“, „Васка“, „лублу“ вместо „любов“. В същото време детето няма проблеми с произношението и настройката на фонемите..

Agrammatic

Аграматичната дисграфия се дължи на недоразвитието на граматичната структура на речта - морфологични, синтактични обобщения. Прояви на това нарушение:

трудност при установяване на логически връзки между изреченията;

нарушение на семантичните и граматическите връзки в текста;

пропускане на значителни членове на предложението;

нарушение на логическата последователност на думите;

недискриминация на форми за единствено и множествено число на думи;

подмяна на окончания на думи;

нарушения на словообразуването (подмяна на префикси и наставки);

нарушение на съгласието на думи помежду си, неправилна употреба на предлози („у дома“ вместо „у дома“).

оптичен

Оптичната дисграфия се развива в резултат на нарушени зрително-пространствени функции, липсата им на формиране. Детето най-често замества букви помежду си с подобни очертания. Писмената реч може да бъде нарушена по няколко начина:

недописване или огледално надписване на букви, добавяне на ненужни елементи;

смесване на букви, които се различават по един елемент (p-t, l-m);

недискриминация на букви, състоящи се от подобни писмени елементи (pn, msh).

Дисграфия, основана на липсата на формиране на езиков анализ и синтез

Този тип дисграфия е следствие от нарушаването на различни форми на езиков анализ и синтез: разделянето на изреченията на думи, силабичен и фонематичен анализ и синтез. Нарушението се проявява в писмена форма по различни начини:

пропускане на съгласни букви по време на тяхното сливане („доджи“ вместо „дъжд“);

липсващи гласни (момичета вместо момичета);

пренареждане и добавяне на букви ("kulka" вместо "кукла");

пропуски, пренареждане и добавяне на срички ("пролет" вместо "пролет");

непрекъснато изписване на думи и техните почивки ("vesiped" вместо "велосипед").

Разграничете също специфичната дисграфия и неспецифичното увреждане на писмената реч, свързано с педагогически и социално-психологически фактори..

За всички видове нарушения е трудно детето да установи последователността на детайлите на писмото. Писането е сложен процес, включващ различни анализатори, взаимодействието на които осигурява необходимите умения.

Причини за дисграфия при деца

Съвременната медицина продължава да изучава причините за дисграфията при децата. Смята се, че разстройството е причинено от различни фактори:

неврологични нарушения;

нарушения на паметта;

Социално-психологическите фактори включват неправилно произношение в други, двуезичие в семейството, липса на вербална комуникация в начална училищна възраст, липса на психологическа готовност за учене.

Забележка. Развитието на дисграфия може да бъде предизвикано от съществуващи отклонения в работата на мозъка на детето (менингит, енцефалит, соматични заболявания). В този случай дисграфията е придружена от съпътстващи отклонения и заболявания..

Дете, диагностицирано с дисграфия, не е в състояние да пише без грешки, тъй като неговият говор, слухови, двигателни, зрителни анализатори са нарушени.

Причини за дисграфия при възрастни

Дисграфията най-често се диагностицира при по-млади ученици. Въпреки това, до 10% от нарушенията се появяват при възрастни в резултат на различни фактори, които влияят негативно на човешката психика. Сред основните причини за проблеми с писането при възрастни, експертите наричат:

кръвоизлив в мозъка;

неуспешни операции върху мозъка;

образуването и растежа на тумори в мозъка;

родова травма с дългосрочни последици;

неблагоприятни социални условия;

задушаване поради недостатъчна доставка на кислород в тъканите на тялото.

Дисграфията при възрастни има класически прояви под формата на типични постоянни грешки, които е трудно да се коригират.

Забележка. Дисграфията не показва намаляване на нивото на човешкия интелект. Причината за появата му в зряла възраст най-често се свързва с нарушение на взаимодействието между мозъчните региони..

Дисграфията при възрастни (особено разработена на базата на кръвоизливи) е най-често необратима, за децата прогнозата е по-благоприятна: най-често младите пациенти могат успешно да бъдат рехабилитирани и върнати към пълноценен живот.

Диагностика

Обикновено родителите изпитват дисграфия в началното училище. Отначало отклонението изглежда много специфичен проблем, защото детето обикновено не изостава в развитието си. Детето сякаш разбира правилата, но продължава да прави същите грешки. Признаците на заболяването са специфични пермутации, замествания, почивки или добавки на букви, срички, независимо от нивото на грамотност. Пациентите с дисграфия пишат много бавно, писмените букви трудно се различават визуално, почеркът им обикновено е нечетлив.

При диагностицирането на отклонения могат да се появят симптоми, които не са свързани с речта: лоша памет, забравяне, лесно разсейване, невъзможност за концентрация, летаргия по време на изпълнение на задачи или, напротив, хиперактивност и възбудимост.

За да поставят правилната диагноза, родителите се съветват да се свържат с различни специализирани специалисти: психолог, невролог, офталмолог (офталмолог), отоларинголог (УНГ лекар), логопед. Само след консултация и сключване на всеки от тях можем да говорим за образувания проблем.

Забележка. В случай на съмнение за дисграфия, човек не трябва да се занимава с самодиагностика и самолечение, тъй като може да се загуби ценно време за корекция. Навременното започнато лечение до голяма степен определя успеха на цялата терапия..

Експертите ще могат да разграничат нарушенията и обикновеното игнориране на правилата за писане и говорене с помощта на специални тестове и анкети. Определението за вида на дисграфията е от голямо значение, тъй като спецификата на корекцията зависи от това (на какво трябва да се обърне най-много внимание).

При диагностициране на нарушения на писмената реч се предприемат следните мерки:

проучване и анализ на писмени работи, търсене на типични грешки;

анализ на интелектуалното развитие на детето;

диагностика на състоянието на централната нервна система, слухови и речеви апарати;

определяне на водещата ръка;

анализ на способността за разпознаване на звуци чрез ухо;

оценка на фонемен анализ и синтез;

дефиниция на характеристиките на лексиката.

На дете или възрастен се предлагат печатни и писмени текстове за изневяра, диктовка, описание на картината. Диктоването остава един от основните видове проверка: позволява ви да идентифицирате и разпознаете типични грешки, характерни за дисграфията. Въз основа на получените данни се прави окончателно заключение за речева терапия.

корекция

Дисграфията е на разположение за корекция, това изисква определени усилия от страна на родителите и специалистите. Това може да отнеме няколко месеца или дори години (в зависимост от възрастта на детето и пренебрегването на проблема). Ако систематично се занимавате с детето, в резултат на това той ще може да учи според общата образователна програма в редовно училище.

В момента са разработени много програми и техники за преодоляване на дисграфията. Лечението на това заболяване трябва да се занимава комплексно: с логопед, психолог, невролог и други специалисти. По време на корекцията може да се наложи да прехвърлите детето си в специализирано училище или да наемете преподавател. Общите подходи за коригиране на дисграфията включват използването на следните техники:

обогатяване на лексикалния речник;

развитие на съгласувана и компетентна устна реч;

формирането на грамотност в писмена форма;

развитие на слухово и пространствено възприятие;

работа за укрепване на паметта;

подобрена способност за мислене;

формиране на способността за възприемане на информация чрез ухо;

упражнения за развитие на фини двигателни умения и двигателни функции;

подобряване на аналитичните умения;

затвърждаване на придобитите умения в писмена форма.

Ако дисграфията е следствие от основното заболяване, на децата се предписват курсове с лекарства, както и физиотерапевтично лечение (масаж, физиотерапевтични упражнения, хидротерапия, магнитотерапия, акупунктура).

Систематичната и целенасочена работа с логопед, невролог и психолог помага на диграфиците да формират умения за писане, да развиват паметта и да премахват дефектите в писмената реч. В същото време самочувствието на човек постепенно се увеличава, комуникативните му умения се подобряват; психичното здраве се възстановява.

В процеса на корекция се използват речеви игри, графично подчертаване на елементи от думи, визуални материали с очертания на букви и думи.

Много известни хора страдаха от това заболяване, което не им попречи да постигнат значителен успех в своята област: Алберт Айнщайн, Том Круз, Уолт Дисни, Федор Бондарчук, Владимир Маяковски.

вещи

Наличието на дисграфия при липса на корекция води до редица тъжни последици при децата:

невъзможност за своевременно овладяване на програмата по руски език, литература и други предмети;

Трудности при отговор на писмени анкети

вторично интелектуално изоставане в резултат на невъзможността да се получи информация за училищната учебна програма;

повишена тревожност, подозрителност и други психологически отклонения;

подценяване на собствените им способности;

Всяка дейност, свързана с писането на писма, ще предизвика объркване и отхвърляне при такова дете. С по-нататъшното развитие на училищната програма ще възникнат трудности с разбирането на математическите термини, правилното подреждане на елементите на страница в тетрадката.

Предотвратяване

Повечето експерти твърдят, че е невъзможно да се предотврати развитието на дисграфия, тъй като точните причини за образуването на разстройството са неизвестни. Въпреки това внимателното наблюдение на детето в процеса на овладяване на писмен език ще помогне за навременно откриване на проблема, улесняване на борбата с болестта..

Рисковата група включва няколко категории деца:

с умствена изостаналост;

с проблеми с правилното възпроизвеждане на звуци;

деца от двуезични семейства;

деца, които се учат от некомпетентен и груб учител;

хиперактивни деца със затруднена концентрация;

деца, които започнаха училище преждевременно.

За да се избегне появата на психологически отклонения и антисоциално поведение, родителите не трябва да се скарат с детеграфско дете за грешки. По този начин можете да внушите несигурност и усещане за собствената си малоценност. Изпитваният трябва да чувства грижа и внимание от родителите. Цялата работа трябва да се извършва в комфортна среда. Корекцията трябва да бъде поверена на специалист, тъй като самолечението може да доведе до загуба на време и незначителни резултати.

Профилактиката включва развиване на определени умения още преди да започне обучение. Те включват внимателност, пространствено възприятие, слухова, зрителна памет, речник и други..

Ако забележите, че бебето прави типични постоянни грешки в писането, незабавно се свържете с логопед и невропсихиатър за пълна диагноза и последваща корекция.