Артикулационната апраксия е

Този вид апраксия е най-труден и се състои в неспособността да се говори артикуларно, въпреки липсата на парализа или пареза на артикулационните органи.

Според теорията за афазия A.R. Лурия, артикулаторна апраксия е основният дефект при моторна афазия.

4.2.1. Аферентна артикулаторна апраксия

Една от основните връзки на практическия акт е аферентната, свързана със зоната на чувствителните проекции. В невропсихологията нарушението й се свързва с увреждане на париеталната (постцентралната) кора или по-скоро с активността на вторичните полета от този регион на мозъка, които са отговорни за прилагането (аферентацията) на отделни пози (фиг. 6 - полета 2, 1, 5, 7, цвят на).

Невъзпроизвеждането на единични пози се нарича аферентна (кинестетична) апраксия. Това се отнася също и за ръчни (ръце и пръсти) пози, както и за устна и артикулация. Характерни прояви на кинестетична апраксия са търсенето на поза, състояща се в хаотични движения на ръцете или пръстите, заместване на някои пози с други. В същото време, като част от привичните неволни действия, като хранене, обличане и т.н., едни и същи пози, като правило, лесно се възпроизвеждат..

диспраксия

Диспраксията е нарушение на сферата на доброволните движения при деца при липса на патология на мускулния тонус, парализа и други отклонения, което се проявява в трудности при извършване на различни действия (особено сложни) и проблеми с координацията. „Синдром на тромавост в детството“ имат 5-6% от децата и най-често момчетата страдат от дипраксия. Често децата с това разстройство допълнително имат съпътстващи нарушения на речта, писането, четенето, дефицит на вниманието, хиперактивност. Тяхната социална адаптация често е трудна, въпреки че интелигентността може да е нормална или дори висока.

Първоначално диагнозата "диспраксия" се използва само в неврологията. Но колкото повече това разстройство се изучаваше и се провеждаха изследвания, толкова повече причини бяха установени, за да се разгледа диспраксията не само от гледна точка на неврологията, но и от гледна точка на невропсихологията и логопедията (ако говорим за артикулаторна диспраксия).

Чести симптоми на диспраксия:

  • липса на чувство за посока на движение;
  • наличието на синкинеза (тоест „съвместни движения“, прекомерни движения). Например, когато изпълнява писмена задача, детето отваря уста, стиска езика си. При извършване на тест за динамична практика "юмрук-ребро-длан" с една ръка, втората ръка може да започне да се движи, което обикновено не трябва да участва;
  • трудности в координацията между ръцете и очите - трудно е дете с диспраксия да удря целта с стрела, да удря топката с рекет, да пише точно върху клетките, тоест да прави сложни движения, които включват синхронизация на визуалната информация и движение;
  • загуба на елементи при извършване на серия движения, когато е зададена ясна последователност на изпълнение, например в танца, в рецептите;
  • Трудно разграничаване между дясна и лява ръка, дясна и лява страна спрямо тялото и пространството около вас. Например, дете с диспраксия затруднява изпълнението на двигателна задача според инструкциите „поставете дясната си ръка на рамото, а лявата на главата си“, „докоснете езика си до носа си“;
  • трудности в фините двигателни умения;
  • тромавост след достигане на двегодишна възраст (децата продължават да се спъват и изпадат от синьото), повишена / намалена физическа активност, небрежност;
  • невзрачност (диспраксията затруднява формирането на умението за поддържане на подреденост, тъй като детето не чувства добре тялото си и не овладява алгоритмите на действията)
  • нежелание за овладяване на нови двигателни умения;
  • бавна автоматизация на уменията.

Формирането на всяко двигателно умение се дължи на неговите съставни практики - адекватно координирани действия. На нивото на кората на главния мозък, праксисът (двигателната функция) се осигурява от три важни зони: двигателната, премоторната и префронталната кора. Когато са засегнати една или повече области на кората, отговорни за праксиса, възниква разстройство, наречено апраксия. Тази диагноза се поставя на човек, който преди това е развил двигателни умения, но е бил нарушен поради увреждащ фактор, например, удар или травма на мозъка. В домашната практика децата с нарушение на сферата на свързаните с обекти действия също често са диагностицирани с апраксия (това се среща и днес при някои невропсихолози). Но това не е правилно, защото „апраксията“ е нарушение на вече формирано умение или пълната му загуба, а при децата сферата на доброволните движения все още се развива. Следователно е по-правилно да използвате термина „диспраксия“ за деца. В случая не говорим за загуба или унищожаване на съществуващо умение, а за липсата му на формиране. Такива деца могат да се движат, но в повечето случаи общата двигателна неудобство, тромавостта и неспособността за някои действия на обекта са ясно видими. Движението е некоординирано, за такова дете е трудно да кара колело, да хваща и хвърля топка, да играе тенис или бадминтон с рекет, да държи дръжка и прибори правилно (често дете с диспраксия има хватка с "кама"), бутон / разкопчани бутони и цип.

Движенията се автоматизират с трудност и фактът, че обикновен човек не предизвиква висока консумация на енергия, детето с диспраксия ще отнеме много време и енергия. В речта такова дете има трудности при произнасянето на звуци. Трябва да се отбележи, че някои деца с диагноза дизартрия всъщност страдат от диспраксия, тъй като в старата класификация в логопедията няма диагноза артикулаторна диспраксия. Но структурата и произходът на дефекта при дизартрия и диспраксия са различни, нарушенията изискват различен подход към корекцията, така че е много важно правилно да се диагностицира.

При фините двигателни умения се забелязват и прояви на тази дисфункция. Отличителна черта на децата с диспраксия е бързата умора, тъй като прости и познати, ежедневни движения за всички останали причиняват прекомерен стрес в тях и изискват много усилия.

Много хора мислят, че детето ще „надрасне” подобни трудности, но това не е така. Диспраксията при липса на необходимата корекция остава в човек до края на живота му. Ето защо често наблюдаваме в живота на възрастни, които не са в състояние да се научат да играят тенис, да карат колело, имат лош контрол върху собственото си тяло.

Причини за диспраксия при деца

Ако при възрастни нарушението на праксис (апраксия) се причинява главно от кортикални лезии, тогава при децата своевременното съзряване (или незрялост) на подкорковите структури играе по-важна роля. Следователно, диспраксията в развитието често е неспецифична (няколко вида праксис и общи двигателни умения са нарушени) и е придружена от нарушено сетивно развитие и емоционално-волеви, поведенчески разстройства. Сред факторите за развитие на диспраксия се разграничават патологията на хода на бременността и раждането и патологията на неонаталния период..

Днес има две форми на диспраксия от гледна точка на етиологията. Първичната форма се дължи на липсата на формиране на самия моторен анализатор, тоест онези участъци и зони на мозъка, както и неврални пътища, които формират програмата на действие. Тогава моторните неврони последователно предават сигнал на мускулите, а подкорковите части на мозъка автоматизират типични програми за движение, като например "обвързване на обувките".

Снимката показва как сигналите в невроните се движат от моторната кора на полукълба на главния мозък надолу през багажника, по протежение на гръбначния мозък, образувайки така наречения пирамидален път. Това е голям сноп нервни клетки, който прави възможно съзнателното доброволно движение..

Друга форма на диспраксия е така наречената вторична диспраксия. Те са причинени от нарушение на обработката и интегрирането на сетивната информация в дете. Първата форма на мислене при дете е сензомотор. Получаването на пълноценни усещания е възможно само в динамика, когато детето може да обърне очи, глава, да се преобърне, да се изтегли, да седне, да вземе обект на интерес, да ближе, да помирише. По-късно - пълзят, приближават, бягат нагоре. Всички малки и големи движения помагат на хората да изживеят света в неговата цялост. Но самите усещания от всички сетива - вестибуларни, проприоцептивни (мускулни), кинестетични, зрителни, слухови - дават на психиката информация как да се изгради схема, програма, последователност на движенията и да се позиционира тялото в пространството. Сензормоторната основа, която постепенно се натрупва в него, позволява на детето да формира картина на света около себе си, диаграма на собственото си тяло. И вече на тази основа в него се формира семантично (семантично) поле, което се опосредства от знак (дума), тоест се развива реч, а след това словесна интелигентност, висши форми на мислене. По този начин, с различни форми на дизонтогенеза, дисфункцията на сензорната интеграция и диспраксията се развиват като две страни на единен процес на разбиране на света..

Вторичната диспраксия е по-честа от първичната диспраксия, а клиничната картина е по-тежка.

И двете групи разстройства на праксиса при деца бяха изследвани и описани в статията й „Проблемът с диагностицирането на„ Диспраксия в развитието “в детството“ (2011 г.) от невролог, доктор по медицина Ю. Е. Садовская с съавтори. Тя цитира статистически данни, че при вторичната форма на диспраксия следните съпътстващи разстройства са много по-чести, отколкото при първичната форма: дефицит в контрола върху емоциите и поведението, комуникацията и сензорния дефицит. Забавеното речево развитие, речевият и когнитивен дефицит са еднакво често срещани при първичната и вторичната диспраксия. Важно е също да се отбележи, че с вторичната форма децата често са склонни да избягват да изпълнят задачата, да проявяват негативност, да изпитват психологически затруднения, да се чувстват различни от всички останали. Тоест, социалната адаптация при деца със вторична диспраксия обикновено е трудна. Дефектът на двигателната сфера е по-обширен, засяга повече видове доброволни действия (в първичната форма - повече "точка").

Видове диспраксия

Диспраксията се класифицира или по структура (кой компонент от схемата на действие е нарушена) и локализация в кората, или по вида на нарушената праксиса. Праксисите се подразделят според сферата на осъществяване на движенията и според органа, който участва в действието. Например, артикулаторен или оромоторен - това означава, че праксис се извършва в артикулаторния апарат. Ръчна практика - означава, че действията, извършвани от ръката, са нарушени. Пространствени средства, свързани с пространствени представи. Кинестетика - свързана с липса на интеграция на движението и кинестетика. И т.н. Няма единна одобрена класификация на типове праксиси, списъкът ще бъде малко по-различен за различните автори. Според видовете неформализирани праксиси, диспраксията също се подразделя..

Най-често се разграничават следните видове:

  • двигателни (кинетични) - трудности, свързани с изпълнението на най-прости, едноетапни задачи и обективни действия (сресване, ръкостискане, поздрави и сбогуване и др.), включително имитационни;
  • идейна - нарушение на съставяне на диаграма на сложно действие, двигателна програма;
  • идеомотор - затрудненията са породени от извършване на поредица от последователни движения (почистване на леглото, миене на зъбите, приготвяне на чай и др.);
  • артикулаторна (артикулаторна, вербална) диспраксия - неясна, замъглена реч поради затруднена координация на мускулите, пряко отговорни за произнасянето на звуци и нарушена обработка на кинестетична информация от артикулаторния апарат, в резултат на което прилагането на артикулаторните пози е трудно;
  • конструктивна - проявява се от трудностите при овладяване на конструктивната дейност (игра с конструктор, разбиране на геометрични закони, копиране на изображение и др.);
  • пространствени - трудности при овладяване на понятията „дясно-ляво”, „отгоре-долу”, нарушение на ориентацията на собственото тяло в пространството;
  • експресивна (мимическа) - невъзможност за изразяване на емоционално състояние чрез изражение на лицето или несъответствие на изражението на лицето с обкръжаващата ситуация;
  • кинестетика - трудности при избора на двигателна поза поради недостатъчна сензорна информация от кинестетичния анализатор.

Артикулаторна диспраксия

Вербалната (или артикулаторна) диспраксия е нарушение на речта, а именно нарушение на произношената страна на речта, което е свързано с недоразвитие или неправилно формиране на артикулаторна практика. При такава диспраксия се запазват подвижността и тонусът на мускулите, техните контрактилни способности..

Обикновено тази патология се включва от остарели източници в кръга на логопедичните нарушения - дизартрия.

Основните разлики между артикулаторна диспраксия и дизартрия:

  • ако думата е позната или автоматизирана, най-вероятно тя ще бъде произнесена правилно; но същите звуци с други думи могат да се произнасят с нарушение (тоест проблемът не е в произношението на звука като такъв, а във формирането на умението за произношение);
  • детето самостоятелно търси артикулаторна позиция;
  • броят на грешките до голяма степен зависи от заобикалящата ситуация и емоционалното състояние на детето (когато се повтаря след познат възрастен в спокойно състояние, произношението ще е правилно, в уплашено или нервно състояние грешките са вероятни).

Основните трудности при словесната диспраксия: изкривяване на звуците (прескачане или замяна на други, пренареждане на срички и др.) И трудности при конструирането на изречения.

Корекция на диспраксия

Самодиагностиката и коригирането на това разстройство не са ефективни, следователно, ако подозирате диспраксия, трябва да се консултирате с невролог и невропсихолог.

Много често децата с диспраксия са клиенти на логопед или логопед, тъй като имат речеви и когнитивни нарушения. Тоест, в такива случаи разстройството на сферата на доброволните действия не се разграничава отделно и се използва като „фон“ във връзка с речта и други диагнози (ADHD, ASD, дизартрия, алалия, PMTCT, MRR, RRR, RPRR). В същото време диагнозата „диспраксия“ може да не се появява отделно в заключенията на логопед, дефектолог, невролог (обаче по време на невропсихологичен преглед специалистът трябва да го спомене).

Диспраксията може да бъде диагностицирана надеждно от 4-годишна възраст. Това нарушение изисква дългосрочна корекция. Да се ​​отървете напълно от диспраксията е почти невъзможно, а фрагментираните ефекти ще останат в зряла възраст. Но все пак е възможно да се коригира диспраксията, така че да не пречи на ежедневието и да не води до допълнителни смущения в когнитивната сфера (например, дискалкулия, дислексия, дисграфия)..

Програмата за корекция включва комплекс от следните области:

  • неврологична корекция (с цел да помогне на мозъка да подобри работата си, да компенсира последствията от хипоксично-исхемично увреждане и други разстройства);
  • невропсихологична корекция;
  • психологически методи - насочени към систематизиране и организиране на мисленето на детето, както и коригиране на съпътстващи разстройства в поведението и емоционално-волевата сфера; психологът помага на родителите да намерят контакт с детето и да направят семейното образование по-хармонично;
  • логопедия - предотвратяване на забавено говорно развитие (RAD е налице в повечето случаи на диспраксия), корекция на артикулаторна диспраксия, помощ при формирането на кохерентна реч, програми за изказване на реч, предотвратяване на дислексия, дисграфия, дискалкулия;
  • кинезиотерапия, лечебна терапия, басейн, сензорна интеграция.

Трудността при коригиране на диспраксията е, че умението не може да бъде прехвърлено на други условия. Тоест, ако едно дете се е научило да играе тенис и да удря топките с рекет, тогава тенисът на маса и бадминтонът все още ще създадат големи трудности. Затова всяко умение трябва да се практикува върху голямо разнообразие от материали и при различни условия. Корекцията на диспраксия трябва да е цялостна. Програмата трябва да включва въздействието върху усещането (предпоставка за формиране на праксис), класове по изготвяне на алгоритми за действия и извършване на серия от движения, както и разработване на съществуващи и нови умения. Също така трябва да има профилактика на съпътстващи разстройства..

Ако детето ви е диагностицирано с диспраксия и се нуждае от корекция или само подозирате наличието на това разстройство и бихте искали да проведете квалифицирана диагноза, обадете се на нашия Център по телефон: (812) 642-47-02 и си уговорете среща с специалист.

Артикулационната апраксия е

Една от основните връзки на практическия акт е аферентната, свързана със зоната на чувствителните проекции. В невропсихологията нарушението й се свързва с увреждане на париеталната (постцентралната) кора или по-скоро с активността на вторичните полета от този регион на мозъка, които са отговорни за прилагането (аферентацията) на отделни пози (фиг. 6 - полета 2, 1, 5, 7, цвят на).

Невъзпроизвеждането на единични пози се нарича аферентна (кинестетична) апраксия. Това се отнася също и за ръчни (ръце и пръсти) пози, както и за устна и артикулация. Характерни прояви на кинестетична апраксия са търсенето на поза, състояща се в хаотични движения на ръцете или пръстите, заместване на някои пози с други. В същото време, като част от привичните неволни действия, като хранене, обличане и т.н., едни и същи пози, като правило, лесно се възпроизвеждат..

Различна артикулаторна апраксия

Невъзпроизвеждането на поредица от движения се обозначава като кинетична, еферентна апраксия. Появата й е свързана с лезии на вторичните полета на морбили в премоторната (прецентралната) област (фиг. 6 - полета 6, виж колоната вкл.). Пациентите с кинетична, еферентна, апраксия трудно възпроизвеждат поредица от практически действия, които се сливат в едно действие или представляват специфична двигателна програма. Например, като многократно възпроизвеждане в дадена последователност от пози на юмрук-длан-ребро.

А. Р. Лурия нарича разпадането на серийния двигателен акт разпадането на кинетичната мелодия на действието.

Възпроизвеждането на дадена серия от пози се предотвратява от специален вид заседнало - постоянство. При този тип апраксия те са подобни на задръстване на зъбно колело, така че понякога се наричат ​​персеверизация от тип предавка. По този начин този тип персеверация се различава от тези, които се появяват, когато "дълбочината" на мозъка е повредена, когато заседналото се забави във времето. Например, дълбокото упорство може да се случи насилствено известно време след предишното възпроизвеждане и да попречи на текущото действие да бъде изпълнено. Такива постоянства понякога се наричат ​​отдолу нагоре..

При някои видове дейности, нарушенията на гнозиса и праксиса действат едновременно, и затова е трудно да ги отделим едно от друго. Те включват конструктивна, сомато-пространствена дейност, рисуване, пространствено-ориентиращи действия. Всъщност често е трудно да се определи защо човек не е в състояние да нарисува нещо: липсва му представа за това, което трябва да бъде изобразено (гностичен момент), или той не е в състояние да го направи с ръка (практически момент). По същия начин не е ясно защо е трудно да се извършват сомато-пространствени тестове - поради дезориентация в пространството или липса на контрол върху ръцете, които трябва да възпроизвеждат дадена поза. Такива нарушения се наричат ​​апрактоагнозии..

Глава 5. Нарушения на по-висока символична активност

Кинетична артикулаторна апраксия е

а) нарушения на превключваемостта на движенията

б) намиране на артикулаторна позиция

в) и двете опции са правилни

Кинестетична апраксия е

а) нарушения на превключваемостта на движенията

б) намиране на артикулаторна позиция

в) и двете опции са правилни

Коя от характеристиките определя етиологията на дизартрията

а) функционални нарушения на централната нервна система

б) органични лезии на периферната част на речевия апарат

в) органични лезии на централната нервна система

г) функционални нарушения на речевата подвижност

Изключете фактори, които не влияят на появата на дизартрия

в) аномалии в структурата на артикулаторния апарат

г) неправилна реч на другите

д) инфекциозни заболявания по време на бременност

Дизартрията може да бъде причинена от

г) няма правилен отговор

Дизартрията може да бъде причинена от

а) дефекти в костната и мускулната структура на периферния речеви апарат

б) селективно нарушение на фонематичното възприятие

в) инфекциозни заболявания на нервната система

Дизартрията може да бъде причинена от

б) съкратен хиоиден лигамент

в) обща физическа слабост на детето поради соматични заболявания

Наследствено предразположение има

а) първостепенно място в произхода на дизартрия

б) не е от първостепенно значение

в) няма правилен отговор

Най-често дизартрия при деца е

в) и двата отговора са верни

Въз основа на локализацията на лезията се разграничават следните форми на дизартрия

Водещ синдром при спастично-твърда дизартрия

б) спастична пареза и нарушаване на тоничния контрол на речевата дейност според

в) вид екстрапирамидно разстройство

Водещ синдром при хиперкинетична дизартрия

б) спастична пареза и нарушаване на тоничния контрол на речевата дейност според

в) вид екстрапирамидно разстройство

Посочете морфологичните образувания на мозъка, които са увредени, когато

б) двигателни зони на мозъчната кора

г) ядрата на черепните нерви

д) кортико-ядрени пътища

С псевдобулбарна дизартрия има

а) нарушения на неволни, рефлекторни движения

б) насилствени движения (хиперкинеза)

в) селективни трудности при произношението на най-сходните и диференцирани

г) според артикулаторните модели на звуците

д) кинетична артикулаторна апраксия

Посочете морфологичните образувания на мозъка, които са увредени, когато

Булбарна дизартрия

а) двигателни зони на мозъчната кора

в) ядрата на черепните нерви

г) кортико-ядрени пътища

Увеличение на условни рефлекси може да бъде

а) с лумбална дизартрия

б) с псевдобулбарна дизартрия

в) няма правилен отговор

С булбарната дизартрия има

в) няма правилен отговор

Каква форма на дизартрия най-често се комбинира с увреждане на слуха

Характерни са най-упоритите нарушения на просодичната страна на речта

г) няма правилен отговор

Гласовите нарушения са налице, когато

в) и двете опции са грешни

Изтритата дизартрия се характеризира с изобилие

В логопедичната практика най-често срещаните

Добавена дата: 2019-09-08; изгледи: 200;

Кинестетична орално-артикулаторна апраксия

Фокусът на мозъчното увреждане. Едностранно увреждане на кората на доминиращото (обикновено лявото) полукълбо на мозъка, а именно долните части на постцентралните полета.

Патогенеза. Кинестетична орално-артикулаторна апраксия с недостатъчно развитие или дезинтеграция, според А. Р. Лурия, топологични пространствени схеми на артикулация.

Синдром на прозодични и фонетични нарушения. Нарушение в звученето на руска реч на нормативни срични единици от типа SG със смеси, на първо място, на шумовите знаци на силабичните съгласни: метод на образуване, място на образуване, глухота-гласност и твърдост-мекота. Тези нарушения са нестабилни, зависят от контекста, заместванията на консонантите могат да бъдат както пълни, така и частични, само изкривяват звука на съгласните и правят речта неразбираема. Дори в тежки случаи на апраксия, този или онзи признак на силабичен контраст не винаги се възпроизвежда правилно; пациентът, под контрола на слуха, зрението и тактилно-кинестетичните усещания, активно „търси“ желания звук, което води до нарушаване на гладкостта на речта и нейното забавяне. Основният акцент на корекцията на логопедията, нейните видове и индивидуални техники. Преодоляване на кинестетична устно-артикулаторна апраксия с помощта на асоциации между предметни и фонетични представи в номинативното говорене. Под контрола на слуха, зрението, тактилните усещания и механичната помощ пациентът развива уменията за доброволен контрол на говорния си апарат. Освен това при децата е същото с помощта на логопедичните „профили“ на артикулацията и речевите инструкции как да се артикулират сричките на речта. Развитие на кинестетични признаци на силабичен контраст, нормативен за руската реч.

Кинетична орална артикулаторна апраксия

Фокусът на мозъчното увреждане. Едностранно увреждане на кората на доминиращото (обикновено лявото) полукълбо на мозъка, а именно долните части на премоторните полета.

Патогенеза. Кинетична устно-артикулаторна апраксия с недостатъчно развитие или разпад, според А, Р. Лурия, топологични времеви схеми на артикулациите (кинетични мелодии) или, според Е. Н. Винарская, силабични ритмични структури на думите и техните вериги.

Синдром на прозодични и фонетични нарушения. Недостатъчно развитие или разпадане на ритмичните силабични структури на думите с превръщането им във вериги от отворени стресови срички. Това увеличава интензивността на речта и степента на нейната вокализация ("среща" - FE-SE-TE-RE-CHA и др.); скоростта на речта се забавя, упорствата и заместванията на слотовите съгласни се появяват в сричката чрез спиране, изразени до безгласен, мек до твърд; комбинациите на съгласни често се опростяват, а афігатите Ч 'и Ц се разделят на съответните съгласни стоп и празнина. Пациентът се опитва да коригира звука на речта си под контрола на слуха, поради което става още по-интензивен, монотонен и силен.

Основният акцент на корекцията на логопедията, нейните видове и индивидуални техники. Преодоляване на кинетична устно-артикулаторна апраксия с помощта на интонационни автоматизми - пеене на песни, рецитиране на поезия и др. Дихателни упражнения, слухово, зрително и кинестетично самоконтрол на произношението на думите и техните последователности.

заключения

I. Общата основа на придобитата комуникативна способност на детето са емоционалните състояния на универсалната зонална структура и вродените „гласови“ реакции, които ги изразяват: детски писъци, тананикане и бълнуване. Тези реакции определят качеството на формирането на способността за речева комуникация. Промяната на вродените гласови реакции в регистър, тембър, звучност, ритъм, мелодия, гръмкост и продължителност е първата стъпка, извършена през предучилищна възраст в процеса на трансформиране на биологични универсални емоционално изразителни звуци в системата на просодема. Недостатъчното развитие или патологичното състояние на системата на просодем се разкрива, от една страна, от нарушения на емоционално изразителната, а от друга - на съдържателния план на комуникативните способности на детето, т.е. с други думи, както прозодични, така и фонетични прояви.

В почти всички нарушения на речта фонетичните и прозодичните разстройства показват необходимостта от двойна ориентация на работата на корекционната терапия не само върху съдържателната и фонетичната, но и върху емоционално изразителната страна на речта. Логопедът компенсира това, което нормално развиващо се дете научава в процеса на имитативно бабуване в края на 1-ва и 2-ра година от живота в дейността на емоционалното общуване с майката.

II. Логопед, който работи с деца в предучилищна възраст, трябва да разбере, че има корекция на произношението страна на речта, с други думи, формирането на нормативна система от емоционално експресивни просодеми при децата. Осъзнаването на тази двойственост е много важно за извършване на диференцирана работа с логопедията..

III. Нарушенията на просодията често се появяват дори при минимални дизартрични разстройства при деца. Нарушено: скорост на речта, ритъм, мелодия, акцентуация. Изследвания от E.M. Мастюкова, Л.И. Белякова, И.З. Романчук и други показаха, че в този случай на първо място страда възприемането на структурите на интонацията, както и способността да контролират гласа си (пациентите не успяват да модулират гласа по сила и височина, гласът звучи твърде тихо или твърде силно). Темпото на речта обикновено се ускорява, тембърът се нарушава, речта е монотонна, гласът избледнява, интонационната структура на изказа се изкривява. Възпроизвеждането на ритъм и логически стрес представлява голяма трудност. Този дефект се основава на нарушено възприятие и разграничаване на интонационните компоненти (Архипова, 2006). При коригиране на различни видове дизартрия трябва да се има предвид основната причина за дефекта. За тази цел е необходимо да се проведе проучване на интонационната страна на речта.

ПРОВЕДЕНИЕ НА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ИНТОНАТИВНАТА СТРАНА НА ГОВОРАТА НА ДЕЦА (Програмата за проучване е разработена от Е. Ф. Архипова, 2006 г.).

Схема на изследване на интонационната страна на речта при деца

1. Изследване на възприятието за ритъм.

2. Изследване на възпроизвеждането на ритъм.

3. Проучване на възприемането на интонацията.

4. Разглеждане на възпроизвеждането на интонацията.

5. Проучване на възприемането на логическия стрес.

6. Изследване на възпроизвеждането на логически стрес.

7. Проучване на гласовите модулации по височина.

8. Проучване на гласовите модулации по сила.

9. Разкриване на носния тембър на гласа.

10. Изследване на възприятието на тембър.

11. Проверка на възпроизвеждането на тона.

12. Изследване на речево дишане.

13. Проучване на темпо-ритмичната организация на речта.

14. Изследване на състоянието на слуховия самоконтрол.

1. Изследване на възприятието за ритъм

Изследването на усещането за ритъм е необходимо, тъй като именно възприемането и възпроизвеждането на ритъма се подготвят за възприемането на интонационната експресивност, допринасят за неговото развитие, създават предпоставки за усвояване на логическия стрес, правилното разделение на фразата.

Цел: да се установи дали детето е в състояние да определи броя на: а) изолирани удари; б) серия от прости удари; в) ударени удари чрез показване на карта със съответните ритмични структури, записани върху нея.

Материал за изследване: карти с графични изображения на ритмични структури:

/ A // A /// A // / A // // // / L III // A PI ////, и /,

/ U / U / и т.н., където / е силен удар, U е тих ритъм.

1. Инструкции: „Слушайте, колко попадения. Покажете картата с необходимия брой удари ".

2. Инструкции: "Слушайте колко попадения, покажете необходимата карта".

- серия от прости удари:

a) // // // // b) W W c) //// //// d) W W W

3. Инструкции: "Слушайте, колко и какви са били ударите, покажете необходимата карта".

- серия от удари с ударение:

a) UU / b) / / c) // UU // d) / ] C

Критерии за оценка (еднакви за всички задачи):

4 точки - задачата се изпълнява правилно и независимо;

3 точки - задачата се изпълнява правилно, но в забавено движение;

2 точки - задачата се изпълнява с грешки, но грешките се коригират самостоятелно по пътя;

1 точка - за изпълнение на задачата е необходима активна помощ на възрастен;

0 точки - задачата не е изпълнена, повтарящите се инструкции са неефективни.

2. Изследване на възпроизвеждането на ритъм

Цел: да се определи дали детето е в състояние самостоятелно да се възпроизвежда чрез имитация (без да разчита на визуалното възприятие) изолирани удари, серия от прости удари, ударени удари.

Материал за изследване:

серия от ударени удари / U / UU / U /; / U / u /; // UU; // UU //; / UU / UU; / Uu /; / U / u / u.

1. Инструкции: "Слушайте и повтаряйте (чукнете) ударите за мен".

(без разчитане на визуалното възприятие).

2. Инструкции: "Слушайте и повтаряйте (чукнете) ударите за мен".

- серия от прости удари:

(без разчитане на визуалното възприятие).

3. Инструкции: "Слушайте и повтаряйте (докосвайте) ударите след мен, където ще има тихи и силни удари".

U - тихо, / - силно.

a) / UU / b) // U c) U // U d) // UU //

(без разчитане на визуалното възприятие).

4. Инструкции: "Слушайте, какви удари и колко удара ще ударя, и запишете сами със знаци: / - силен удар, U - тих удар".

3. Проучване на възприемането на интонацията

Проучването за възприятие на интонацията се провежда, за да се установи дали децата разбират, че човешката реч има разнообразна интонация. Това разнообразие се постига чрез промяна на височината, силата, тембъра, гласовата модулация. Интонацията придава на речта емоционален цвят, помага за изразяване на чувства.

Цел на изследването: да се установи дали детето е в състояние да прави разлика между различни интонационни структури във впечатляваща реч.

Изследователски материал: изречения, изговорени с декларативни, питателни и възклицателни интонации и графични изображения на изречения.

Процедура: детето е помолено да слуша изречения, които се произнасят с различни интонации (разказ, разпит или възклицателен). Преди да завършите задачата, се провежда разговор, в който въз основа на материала на една серия изречения се установява дали те се произнасят еднакво или по различен начин.

1. Определяне наличието на декларативно изречение. Запознаване със сигналната карта. Инструкция -. „Слушайте внимателно, ако чуете, че ви информирам за нещо и говоря със спокоен, равномерен глас, вдигнете картата с точка:

1. Котката седи на стол.

2. Слънцето грее.

3. Имате ли куче?

4. Във ваза има цветя.

5. Да отидем на разходка!

2. Определяне наличието на разпитвателно изречение. Въведение в сигналната карта.

3. Инструкция: „Слушайте внимателно. Ако чуете, че питам за нещо, задавам въпрос - вдигнете картата с въпросителен знак. Речеви материал:

1. Тополата расте близо до къщата.

2. Днес е толкова топло!

3. Утре ще вали?

4. Петя се върна у дома.

5. Който почука на вратата?

4. Определяне наличието на удивителна клауза. Въведение в сигналната карта.

5. Инструкция: „Слушайте внимателно, ако ме чуете да говоря силно и радостно, вземете възклицателния знак.

1. Таня има червена топка.

2. О, каква голяма къща!

3. Шапката е на рафта.

4. Ето колко високо скочи Вася!

5. Обичате да рисувате?

6. Диференциране на типове интонации в изречение.

Предлагат се задачи, когато речевият материал се представя с декларативни, питателни и възклицателни изречения. Изброените типове интонации са дадени в определен ред..

Процедура: от детето се иска да сравни значението на две еднакви изречения, произнесени с различна интонация. Изреченията трябва да се разграничават една от друга, като подчертават дадената интонация и повдигат съответните карти.

Инструкции: "Вслушайте се внимателно в предложенията и вземете подходящите карти.".

1. Днес е топло.

2. Таня има нова рокля?

3. Скоро ще вали сняг!

4. Котката се скри.

5. Ще пеем?

- Скоро ще вали сняг. - -

7. Диференциране на типове интонации в поетичен текст.

Инструкции: "Ще прочета стихотворение и след всеки прочетен ред вземете картата".

Кой знае как да се събуди по часовника сутрин?

Сам мога да се събудя от часовника.

Кой знае как плавно да разпредели чаршафа върху леглото?

Мога да разстила гладко чаршафа върху леглото.

Който не се страхува от настинка, който знае как да се мие със сапун?

Обикновено мия лицето си рано сутрин от чешмата.

Сега мога сам да си измия лицето и шията.

8. Инструкции: "Слушайте и кажете как казах: забавно, тъжно или изненадано".

а) вали сняг, (тъжно)

Сняг ли върви? (Изненада)

Снегът върви! (Забавно)

б) Стаята е гореща! (Забавно)

Горещо е в стаята (тъжно)

Стаята гореща ли е? (Изненада)

в) Кучето ли избяга? (Изненада)

Кучето избяга! (Забавно)

Кучето избяга (тъжно)

9. Инструкция: „Ще ви прочета стихотворение. Ако чуете разпитвателно изречение, където някой пита за нещо, вдигнете ръка “.

10. Инструкция: „Ще ви кажа фрази. Ако смятате, че фразата свърши, ръкопляскайте. ".

а) Котката се скри. Котката се скри в кутия. Котката се скри. (в кутията). Котката се скри в кутия. (под масата).

б) Таня ходи. Таня напуска училище. Таня ходи. (от училище). Таня напуска училище. (У дома).

4. Разглеждане на възпроизвеждането на интонацията

Целта на изследването: да се установи дали детето е в състояние да разграничава различни интонационни структури в изразителната реч.

Материал за изследване: образци на изречения от различни интонационни типове, поетични текстове, сюжетни снимки с емоционално съдържание.

1. Възпроизвеждане на отразени фрази с различна интонация.

Инструкции: "Слушайте и повтаряйте със същата интонация като мен".

- Ще вали. Ще вали? Ще вали!

- Хайде да се приберем. Да отидем у дома? Да се ​​приберем вкъщи!

- Това е нашата улица! Това е нашата улица?

- Зина купи диня! Зина купи диня.

Зина купи диня?

- Лятото идва скоро. Лятото идва скоро! Лятото идва скоро?

2. Възпроизвеждане на отразени стихови редове в съответствие с интонацията на логопед.

Инструкции: "Слушайте внимателно и повтаряйте всяко изречение след мен поотделно.".

- Пиле Ryaba, къде отиваш?

- Пиле Ryaba, защо отиваш?

- Пиле Ryaba, защо ти трябва вода?

- Да поливаме пилетата. Жадуват, скърцат по цялата улица.

3. Възпроизвеждане на фрази с противоположни типове интонация, отразени от логопеда.

Инструкция номер 1: "Ще задам въпрос, а вие отговаряте със същата фраза, но с различна интонация".

Затворени ли са вратите? Вратите се затвориха.

Обичат ли децата да играят? Децата обичат да играят.

Има ли чадър в ъгъла? Чадърът е в ъгъла.

Инструкция номер 2: "Сега ще произнеса фразата, а вие питате, задавайте въпроси".

Птиците отлетяха. Птиците отлетяха?

Саша спи. Саша спи?

Ще дойдеш ли утре Ще дойдеш ли утре?

4. Независимо възпроизвеждане на интонация, отразяваща емоционалното състояние, върху материала на отделните фрази.

Инструкции: „Кажете една и съща фраза след мен с различна интонация: изненадан, радостен, тъжен“.

Фрази изненадани радостно тъжни

Днес е много горещо. - - -

5. Самостоятелно възпроизвеждане на мелодии на разказвателни, разпитващи, възклицателни изречения. В същото време логопедът не демонстрира извадка от интонационния дизайн на изреченията..

Процедура: на детето се предлага сюжетна картина със семантично и емоционално съдържание. Логопед устно описва съдържанието. Детето трябва да произнесе изречение, оцветено интонационно в съответствие с тази ситуация.

Инструкция: „Вижте снимките.

Как да кажа, че слънцето грее?

Как да попитам дали децата ще ходят на разходка?

Как да разбера кога децата с удоволствие отиват на разходка?

Как да попитам името на ново дете в група от детска градина? "

5. Проучване на възприемането на логическия стрес

Необходимо е изследване на възприемането на логическия стрес, за да се разбере дали децата разбират подчертаването на основната дума във фразата; способни ли са да подчертаят някоя част от изявлението, в зависимост от това, което трябва да се подчертае.

При предварителен разговор на детето се обяснява в достъпна форма значението на термина "логически стрес". Самият термин не е посочен, но в същото време те обясняват: за да може речта ни да бъде разбираема за другите, трябва да можете да говорите изразително. За целта в изречението се подчертават онези думи, които се считат за особено важни. Те се произнасят по-силно и малко по-дълго от останалите. Преди задачата е необходимо да се даде пример за преувеличен логически стрес, тоест да се подчертае определена дума във фраза с гласа ви.

Материал за изследване: изречения, сюжетни снимки, предметни картини, картини, поетични текстове.

1. Способност за идентифициране на думата, подчертана с глас в разказно изречение, и назоваване на подчертаната дума.

Процедура: от детето се иска да слуша внимателно едни и същи изречения, да сравнява различните нюанси на звука им и да отговаря на въпроса дали тези изречения се произнасят по един и същи начин. Тогава детето е поканено да изслуша всяко изречение, да разгледа съответната сюжетна картина и да назове думата, която логопедът отдели с гласа си.

Инструкция: „Слушайте внимателно изречението. Назовете каква дума съм подчертал в изречението ".

- Катя намери пръстена. - Таня обожава сладки плодове.

- Катя намери пръстена. - Таня обожава сладки плодове.

- Катя намери пръстена. - Таня обожава сладки плодове.

2. Възможност за идентифициране на думата, подчертана от логопеда в разпитвателно изречение, и вместо отговор, покажете съответната картина.

Процедура: детето се кани да разгледа снимки на обекти и да изслуша разпитвателно изречение. Логопедът произнася изречение, подчертавайки думата с глас, който носи семантично натоварване. Детето е помолено да покаже съответната картина на обекта вместо отговора.

Инструкция: „Погледнете внимателно снимките. Ще ви задам въпроси, като подчертая "важната" дума в гласа си и вместо отговор да покажа желаната картина ".

- Момичето мие чашата? - Момчето взе ябълка?

- Момичето мие чашата? - Момчето взе ябълка?

3. Способност за идентифициране на думата, подчертана с глас в поетичен текст.

Процедура: детето се кани да слуша стихови редове и да повтаря дума, която носи семантично натоварване.

Инструкции: „Слушайте внимателно. Ще прочета стихотворението и ще подчертая „важната“ дума във всеки ред. Назовете коя дума съм откроил “.

Колеца чукат - чукат-чукат-чукат,

И под това весело почукване

Отиваме при баба ни,

Носим й подаръци.

Баба ще дойде на прага,

И вкусна торта,

Разказва приказка за животните,

Отиваме при баба ни!

6. Изследване на възпроизвеждането на логически стрес

Целта на анкетата: да се определи дали детето може да подчертае основните думи във фразата с гласа си, т.е. произвежда логически стрес.

1.Играване на фраза с логическо натоварване с помощта на шаблон.

Процедура: от детето се иска да изслуша изречението и след това да го възпроизведе по същия начин със същия логически акцент.

Материал за изследване: изречения, произнесени от логопед; предложения за отразено възпроизвеждане; сюжетни снимки.

Инструкция: „Ще кажа изречение и ще избера„ главната “дума в него с гласа си. Слушайте внимателно, повторете изречението и също така подчертайте "главната" дума в него ".

Котка, седнала под стол.

Витя пие мляко.

Зина тича по улицата.

Лампата гори ярко.

Деца играят снежни топки.

2.Сравняване на две изречения, които се различават само по логически стрес.

Процедура: детето е помолено да слуша и сравнява две изречения, различни по логически стрес.

Инструкция: „Ще кажа две изречения. Слушайте внимателно как звучат, еднакви или различни? Повторете по същия начин ".

Таня се смее. Таня се смее.

Кучето носи пръчка. Куче носи пръчка.

Петя има червена топка. Петя има червена топка.

Диванът е до прозореца. Диванът е до прозореца.

3.Произвеждане на логически стрес при отговор на въпроси за сюжетни снимки.

Процедура: предлагат се сюжетни снимки, според които логопедът прави предложение заедно с детето. Тогава логопедът задава на детето няколко въпроса на свой ред, на които той трябва да отговори със съвместно съставено изречение, интонационно подчертавайки дума, която е важна по значение.

Инструкции: „Отговорете на въпроса с изречението, което току-що направихме. Бъдете внимателни, подчертайте „важната“ дума с гласа си.

Момче, рисуващо слънцето.

а) Който рисува слънцето?

б) Какво прави момчето?

в) Какво рисува момчето?

Момиче шие пола.

а) Кой шие полата?

б) Какво прави момичето?

в) Какво шие момичето?

4.Играване на фрази с декларативна и питателна интонация с движението на логическото напрежение в зависимост от броя на думите в изречението.

Инструкция №1: „Чуйте фразата. Колко думи има? Изпейте първо първата, после втората, после третата дума. Променя ли се значението на фразата? "

Зина чете книга. Коля отвори вратата.

Инструкция номер 2. „Чуйте фразата. Кажете го толкова пъти, колкото има думи в него. Всеки път подчертавайте само една нова дума. " Разпитвателни изречения:

Таня ще вземе ли топката? Донесоха бои?

5. Независим избор на дума, произнесена с логически стрес, в зависимост от вложеното значение.

Инструкции: „Повторете фразата след логопеда:„ Татко се прибра от работа “. Сега трябва да кажете тази фраза по различни начини. Първия път - така че беше ясно, че идва татко, а не чичо. Вторият път - за да стане ясно, че татко дойде и не дойде с кола. Третият път - трябва да подчертаете с гласа си, че татко е дошъл от работа, а не от магазина ".

Татко се прибра от работа.

Татко се прибра от работа.

Татко се прибра от работа.

6. Изолиране на сричка от верига срички по образец, показан от логопед.

Инструкции: „Повторете след мен, подчертавайки същата сричка с гласа ви като мен“.

па-па-па та-та-та ма-ма-ма

па-па-па та-та-та ма-ма-ма

па-па-па та-та-та ма-ма-ма

7. Проучване на гласовите модулации по височина

Цел на изследването: да се установи дали детето е в състояние да идентифицира и интонира постепенното движение на мелодията отдолу нагоре, отгоре надолу. Проучване на гласовата модулация във височина е необходимо, за да се разбере доколко детето може да контролира гласа си, да го промени в височина, колко широк гласов диапазон.

Материал за изследване: звуци, ономатопея, снимки на обекти, изобразяващи животни и техните бебета.

1. Проучване на възприемането на изолирани звуци и ономатопея, изразени с различен терен.

Процедура: детето се кани да слуша звуци или ономатопея с различен височина и да корелира със снимка, изобразяваща животни и техните бебета или предмети с различни размери. Предварително се обяснява, че при възрастно животно, например куче, гласът е "дебел", т.е. ниско, а при кученце - "тънко", т.е. висок.

Инструкции: "Слушайте и покажете (кажете) кой дава такъв глас?"

AB - куче MU крава

MEU cat U - голям параход O - мечка

AB / - кученце МУ / - теле МЯУ / - коте У / - малка лодка O / - плюшено мече

2. Възпроизвеждане на изолирани звуци и ономатопея с понижаване и повишаване на височината на гласа.

A / - малък (висок)

U / - лодка O / - мечка MU / - теле AB / - кученце MNU / - коте

Инструкция: „Покажете как голям параход, самолет и т.н. бръмчи. и малки, тъй като животните и техните бебета дават глас “..

A - голям (нисък) глас U - параход O - мечка MU - крава AB - куче MEU - котка

3. Възпроизвеждане на прогресивния възход и падение на гласа върху гласни въз основа на графично изображение или движения на ръцете:

нагоре - увеличаване на височината надолу - намаляване на височината

Инструкция № I: „Опитайте не с краката си, а с гласа си да се качите нагоре по стълбите, а след това с гласа си да слизате надолу. Докато гласът се изкачва по стълбите, той ще се издигне и ще стане по-тънък. Докато гласът се спуска надолу по стъпалата, той ще стане по-нисък. Първо със звука A, после O, U ".

Инструкция номер 2. "Покажете как да разтърсите дете, кукла".

„Покажете как часовникът чука“.

TEC TEC TEC TEC

„Покажи как звъни звънецът“.

Забележка: помощта се използва активно под формата на движения на ръцете на логопед, които показват дали гласът върви нагоре или надолу..

4 точки - задачата се изпълнява с достатъчни модулации на височината;

3 точки - задачата се изпълнява при недостатъчна тонова модулация на гласа;

2 точки - задачата се изпълнява без модулация на гласа в височина, но когато задачата е завършена, теренът на гласа се променя;

1 точка - задачата се изпълнява без модулация на гласа в височина, но при съвместното изпълнение на задачата височината на гласа остава непроменена;

Относно точки - задачата не е изпълнена.

8. Проучване на гласовите модулации по сила

Цел на изследването: да се определи дали детето е в състояние да промени силата на звука на гласа. Изследването на гласовите модулации по сила е необходимо, за да разберете как детето може да променя гласа по сила (сила на звука).

Изследователски материал, звуци; звукоподражателна; обектни и сюжетни снимки, които изобразяват превозни средства, разположени близо и далеч.

1. Възприемане на отделни звуци и ономатопея, произнесени с различна гласова сила.

Процедура: детето е помолено да слуша различни изолирани звуци и да показва картина на далечен предмет - на тих глас или картина на приближаващ обект - на силен глас на логопед.

Инструкция № /: „Слушайте внимателно. Корабът плава, бръмчи - "UUUUU". Ако корабът е близо, той шумоли силно, ако е далеч, тихо е. Ще чуете силен звуков сигнал, ще повдигнете картината, където корабът е близо, тихо - къде е далеч корабът ".

U - равнина близо U - равнина далеч

A - пожарна машина A - пожарна машина - близо - далеч

О - влакът е близо О, влакът е далеч

И - линейката е близо И - линейката е далеч

Инструкция номер 2. „Слушайте как различните животни, насекоми, птици дават своя глас. Познайте по техния глас дали са далеч от нас или са близо. Нека ви напомня, че ако е далеч, тогава чуваме нисък глас, ако е близо, тогава чуваме силен глас ".

Бръмбар - Zhzhzhzhzh zzhzhzhzh

Комар - 3333333 zzzzzzz

Коник - ЦЦЦЦЦ ЦЦЦЦЦ

Кукувица - KU-KU KU-KU

Жаба - KVA-KVA kva-kva

Бухал - ъ-ъ-ъ-ъ-ъ

Магаре - ia-ia ia-ia

Забележка: ономатопеята не е в синхрон.

2. Възпроизвеждане на отделни звуци и ономатопея, произнесени с различна гласова сила.

Инструкция № G. "Покажете как параходът, самолетът, колата и др. Бръмчат, ако са далеч, и как се шуми, ако са близо?"

Самолет (U) - Самолет (U)

Парна (S) - Парна (S)

Влак (O) - Влак (O)

Машина (I) - машина (I)

Инструкция номер 2 „Покажете как различните животни, насекоми, птици дават своя глас. Ако са далеч (ty

хо)? Ако са близо (силно)? "

3. Възпроизвеждане на постепенно увеличаване и намаляване на силата на гласа при произнасяне на отделни звуци и звук на имитация.

Инструкция номер 1: "Покажете как бръмчи приближаващият самолет, влак, кола и т.н.".

Влак - ооооооооо (възход

Машина - A A A A A (нараства

Самолет - Woo Woo Woo (увеличава се ► гласова мощност)

шепне тихо нормално силно много силно

Инструкция № 2. "Покажете как бръмчи самолетът, влакът, автомобилът и т.н."..

Влак -ОТНОСНООТНОСНООТНОСНОотносноотносно
Машина -ИИИИИ
Самолет -HaveHaveHaveHaveHave

много силен нормален тих тих шепот силен обем

Инструкция номер 3: "Покажете как приближаващите животни, насекоми, птици дават своя глас.".

Бръмбар - F F F F F F F ZHZHZH

тихо шепне в обичайното по-силно, заедно заедно, на един глас от обичайното издишване

комар3 3ZZZZZ
тихо шепнене обикновено по-силно, по-силно
кукувицаа - KUKUКукуКуку
тихпо-силно
краваMUMUМУ МУMU
шепотпо-силно
Бухал -ЪЪЪYX YXЪ
куче-ABABAB ABAB

Инструкция № 4: „Покажете как сирената вие - отначало тихо, а след това по-силно и по-силно, т.е. на едно издишване и след това се успокоява ".

woo woo woo woo

шепне тихо с обикновен по-силен, по-силен по-силен, с обикновен мек шепот в глас, отколкото обикновено от обичайния глас

9. Разкриване на носния (назален) тембър на гласа

Субективната оценка на тембъра на гласа първоначално се извършва по време на първоначалната комуникация с детето, по време на установяване на контакт. За изучаване и оценка на тембъра на гласа, скалата за оценка на тембъра, разработена от E.S. Almazova.

4 точки - нормален глас, няма отклонения от нормалния тембър.

3 точки - лека степен на нарушение на тембъра, тембърът на гласа може да бъде силен или „скърцащ“, насализиран.

2 точки - умерени нарушения на тембъра, тембърът на гласа може да бъде груб или "кротко".

1 точка - изразени нарушения на тембъра на гласа, тембърът може да бъде гърлен, остър, глух, "метален".

Относно точки - афония, липса на звучен глас при наличие на шепнеща реч.

1. Определение на хипоназизация В случай на хипоназизация звуците [m], [n] в речта на деца звучат като [b], [e].

Материал за изследване: думи, предметни снимки, в имената на които има звуци [m], [n].

Инструкция: „Повторете думите след мен. Наименувайте снимките, докато прищипвате носа си с пръсти ".

Процедура: докато произнася думите, детето щипва носа си с пръсти. В този случай те определят дали тембърът се променя или остава същият. Обикновено при нормален тембър прищипването на носа води до хиперназализация (т.е. се появява носен тон на гласа). С хипоназализация - както с отворени носни канали, така и с прищипване на носа - тембърът остава същият.

2. Определение на хиперназализация

С хиперназализацията съгласните придобиват носен тон, с изключение на [m] и [n], а тембърът на гласните също се нарушава.

Материал на анкетата: думи, изречения, въпроси относно сюжетни снимки.

Инструкция номер 1: "Повторете изречения след мен".

Инструкция номер 2. “Отговорете на въпросите на снимките. Стискайте носа си с пръсти ".

- Байкът на Коля се повреди.

- Шофьорът спря влака.

- Върху клон има червени горски плодове.

- Димът излиза от комина.

Процедура: ако бъде открита хиперназализация, тестването се провежда два пъти: дава се 1-ва инструкция за определяне наличието на отклонение на тембър. Втората инструкция ви позволява да потвърдите хиперназалния резонанс, т.е. hypernasalization. Хиперназализацията, когато ноздрите са затворени, ще се увеличи.

Ако при дете с изтрита дизартрия се открие хиперназализация, е необходимо да се консултирате с отоларинголог, за да се изключат органични нарушения, които затрудняват носното дишане: аденоиди, полипи, кривина на носната преграда и др..

Когато се открие хипоназализация при деца с изтрита дизартрия, е необходимо да се консултирате с отоларинголог, за да се изключи субмикотичната цепнатина, парезата на мекото небце.

10. Изследване на възприятието на тембъра на гласа

При изучаване възприемането на тембъра на гласа се оценява способността да се определя естеството на звука на тона на гласа чрез ухо.

Материал за изследване: снимки - символи-маски, изобразяващи чувства, емоции на хората; думи за застъпване; оферти; снимки на хора от различни възрасти.

1. Разграничаване на тембъра на гласа върху материала на пресичанията

Процедура: логопед произнася единични изречения с промяна в тембъра на гласа, изразяващ различни емоционални състояния в глас. Тогава логопедът кани детето да разгледа снимки, изобразяващи различни мъже - маскира символи, изобразяващи чувства, и да избере подходящия (лицето на човека трябва да изразява съответното чувство).

Инструкция: „Погледнете внимателно снимките. Лицата на тези малки хора изразяват различни чувства: тъга (1), изненада (2), радост (3), гняв (4), страх (5). Ще изричам малки думи (възклицания), а вие мислите с какъв тон на глас произнасях думата и ще ми покажете подходящ човек ".

1. Ах! - радост възхищение.

2. Ами сега! - уплах, страх.

3. Леле! - недоволство.

5. Е, - тъга, съжаление.

2. Разграничаване на тембъра на гласа по материала на изреченията

Процедура: от детето се иска да слуша същото изречение, да определи на ухо какъв тон на гласа е било изречено и да покаже снимка на мъж, чието лице изразява съответното чувство.

Инструкции: „Сега ще изрека изречение, а вие мислите с какъв тон е произнесено и ще покажете правилния човек“.

1. Гръмотевична буря идва! (Зло)

2. Настъпва гръмотевична буря! (радостно)

3. Скоро гръмотевична буря ?! (Изненада)

4. Гръмотевична буря идва, (тъжно)

5. Гръмотевична буря идва! (със страх, уплашен)

3. Разграничаване на тембъра на гласа на хора от различни възрасти

Процедура: Пред детето се поставят снимки на хора от различни възрастови категории (жена, мъж, дете, баба, дядо). Тогава детето е поканено да прослуша запис на касета с гласове на хора от различни възрасти и да покаже съответния образ на човек.

Инструкция: „Погледнете внимателно снимките. Слушайте и определете как звучи гласът. Показване на подходяща снимка ".

Речеви материал: една фраза, изречена с различни гласове.

- Познайте чий глас?

1. Женски глас.

2. Мъжки глас.

3. Детски глас.

4. Гласът на по-възрастна жена.

5. Гласът на по-възрастен мъж.

4 точки - задачата се изпълнява правилно.

3 точки - задачата се изпълнява правилно

Организация на оттока на повърхностните води: Най-голямото количество влага на земното кълбо се изпарява от повърхността на моретата и океаните (88 ‰).

Дървена опора с една колона и начини за укрепване на ъгловите опори: Носещи опори - конструкции, проектирани да поддържат проводници на необходимата височина над земята, вода.

Напречни профили на насипи и брегове: В градските райони банковата защита е проектирана, като се вземат предвид техническите и икономическите изисквания, но се привързва към естетическите.