S / k „Познавателни аспекти на човешката дейност“

проведено от ст.н.с. Чижова Лариса Алексеевна

Цел на курса

да се представят проблемите на общата лингвистика в съответствие със съвременните научни идеи за структурата на знанието на човек, хора и
за човечеството като цяло - за формирането на Човешкото познание за реалността, за обществото и за себе си, което се отразява в езиковите форми.

Основните принципи на представянето на материала са идеите на различни направления философия, психология, социология, невропсихология във връзка с направленията на съвременната, постструктурна, „външна“ лингвистика в комбинация с принципите, разработени от такива науки като културологията,
етносемиотика, прагматика, когнитология, семантична логика. Фокусът е върху когнитивните аспекти на човешката езикова дейност.

Структура на курса Курсът се състои от 4 части:

1. Когнитивна наука и лингвистика

2. Когнитивни сценарии на познавателната дейност
човек и фиксиране на неговите резултати в езикови структури от различен тип

3. Съотношението на езиковите и познавателните структури

Илюстративен материал. За илюстриране на основните разпоредби на курса са дадени езиковите факти на различни езици, въпреки че основно се използва материалът на руския език. Примери от езици, които са малко известни на студентите, езици, различни от индоевропейски, са дадени само ако е невъзможно да се ограничим до езикови материали, по-познати на ученика..

Цели на участниците в курса.

При овладяване на съдържанието на курсовете, на неговите студенти се възлага активна роля. Очаква се студентът да не запаметява пасивно и да преразказва определени теоретични положения, а самостоятелно да ги осмисля и допълва със собствен фактически материал. Студентът се кани да използва теоретичните разпоредби, които е изучил, към материала на познатите му езици и да разбере различията между гледните точки на онези автори, чиито произведения служат за основа на предложения курс. Термините, които формират концептуалния и терминологичен апарат, се проверяват от студентите независимо според специалността
терминологични и енциклопедични речници. В резултат на активното усвояване на предложените задачи студентите трябва да формират стабилни идеи за съвременните тенденции в когнитивната лингвистика.

Научната сфера на въпросите, повдигнати в курса, включва формулирането на темите на курсовата работа и дисертациите в областта на когнитивната лингвистика.

Съдържание на учебната дисциплина

1. Когнитивна наука и лингвистика

1.1. 70-те години на XX век: промяна в научната парадигма в хуманитарните науки - антропологизация на изследванията. Предметът и задачите на „постструктурната“ „външна“ лингвистика е вниманието към „съседни“ области на различни науки и разпределението на личността на човека като основен обект на научното описание. Преглед на наследството на структурализма в лингвистиката.

1.2. Корелация на мисленето и езика, изучаване на мозъка и механизмите на разбиране, човешката памет, формиране, съхранение и предаване
информация - нова формулировка на въпроси в съответствие с развитието на технологиите (разработване на системи за изкуствен интелект, приложна математика, роботика), психология, неврофизиология, семиотика, философия. Мястото на лингвистиката за поставяне и решаване на нови проблеми в областта
изучаване на гносеологичната човешка дейност. 1.3. Когнитивната функция на езика във връзка с другите
функции. Семиотични, психологически, социологически и културни
Аспекти. Знанието като семиотичен обект. Езиков знак и концепция, тяхното
съотношение.

2. Когнитивни сценарии на познавателната дейност
човешки и фиксиращи резултати в езиковите структури

2.1. Тълкуване, разбиране, категоризация и
референция като познавателни механизми. Концепциите за рамка, скрипт, схема, скрипт.

Философски въпроси в теорията за номинацията и референцията.
Корелация на думи, мисли и неща. Логика, семиотика, когнитология, лингвистика -
съотношението им Познание, понятия за когнитивна система.

Лорънс Виготски - разглеждане на процесите на поколение
изявления („Мислене и реч“ 1934 г.).

Теорията на категоризацията на J. Bruner.

Теорията на Л. Талми за категоризация: категоризация като
идентифициране на набор от йерархично подредени системи - категории, чрез
кой естествен език осъществява концептуално структуриране
идеи за реалността (категории на познавателно състояние,
конфигурационна структура, динамика на силите, разпределение на вниманието и т.н., всяка
от които той има своя сложна структура).

В. Филмор изследвания - рамкова теория.

Разпределение на „естествени семантични категории“ -
Изследванията на Е. Рош (концепцията за прототипичен елемент). Прототипи и
стереотипи.

Основни културни концепции на А. Вежбитская

2.2. Когнитивна метафора, нейната роля в познавателната
човешки дейности. Езикови изрази на когнитивната метафора. Проучвания от Дж..
Лакоф и М. Джонсън.

3. Съотношението на езиковите и познавателните структури

3.1. Думата и нейната познавателна същност.

Исторически аспект на разглеждането на думата като носител
познание.

Механизми за формиране на лексикално значение.

Систематичност в лексиката като отражение на когнитивното
връзки. Тезаури - познавателни аспекти. Универсален и специфичен в
тезаури като отражение на познавателната дейност на човека.

Национална специфика - познавателен аспект
културна лингвистика в лексиката.

3.2. Когнитивна граматика

3.2.1. Различни гледни точки върху познавателните
граматика

Универсална граматика и концепцията за параметризация.

Н. Чомски и еволюцията на възгледите му (разбиране
универсална граматика, изграждаща генеративна граматика, възгледи за съотношението
дълбоки и повърхностни структури)

Когнитивна граматика, както се разбира от Р. Лангакер.

„Граматиката на конструкциите“ от К. Филмор.

3.2.2. Разглеждане на специфични граматически
категории:

Формиране на понятието „жив“ / „нежив“,
„Лични“ / „безлични“, „конкретни“ / „абстрактни“ и много езикови
презентации на връзката на предметно-обектните отношения.

Полови и числови категории - езикови и познавателни
аспекти.

Пространствени и времеви представи и техните
езикова изява.

4. Заключение. Опасна ли е „когнитивната революция“??

4.1. Дали всичко в човек и в обществото се свежда до
информация?

4.2. Колко различна е културната концепция и
познавателен елемент?

4.3. Възможно ли е да се намали езикът
стойност?

Чомски Н. Език и
проблеми на знанието. Манагуа
Лекции. - N-Y., 1988.

Fodor J.A. - Езикът на
мисъл. - N.Y.: Crowell, 1975; Хасокс (Есекс,
Англия):
Комбайн, 1976г.

Гардинер А. Умът е нов
наука: историята на когнитивната революция. N-Y., 1985.

Langacker R.W. Концепция, изображение,
и символ: Когнитивната основа на граматиката. - Б.; Н.Й.: Мутон де Гройтер,
1990.

Мински М. Рамка за
представяне на знанието // D. Metzing ed. Концепции и текст на рамката
разбиране. - Б.; N.Y.: Gruyter, 1980.1-25.

Rosh E. H. Human
категоризация // Напредък в междукултурната психология. - Л., 1975.

Талми Л. Как
пространство на езиковите структури // Пространствена ориентация: теория, изследвания и
приложение. Пленумна преса, 1983г.

Talmy L.
Когнитивно познание с каучукови листове на език / ĆLS 1977, кн. 13, 612-628.

Апресян Ю.Д. (Изд.).
Езиковата картина на света и системната лексикография. - М.: Езици на славянски
култури, 2006.

Апресян Ю.Д. Интегрално описание на езика и системната лексикография
// Избрани произведения. Т. II. - М.: Езици на руската култура, 1995.

Апресян Ю.Д. Лексикална семантика: Синонимният език означава. -
М., Наука, 1974г.

Арутюнова Н.Д. 1991 Справка // Езикова
енциклопедичен речник. - М.: Сов. енциклопедия, 1990. с. 411-412.

Арутюнова Н.Д. Предложението и неговото значение:
Логико-семантични проблеми. - М.: Наука, 1976.

Арутюнова Н.Д. Човешки език и свят. - М., "YARK", 1999.

Benveniste E. Обща лингвистика. - М., 1997.

Bruner J. Психолози Аз съм познание. - М.: Прогрес, 1977г.

Човешката познавателна система

Всеки човек има свои индивидуални познания и психологически процеси във връзка с значим за него предмет или предмет. Това знание и емоционално преживяване за някого или нещо може да бъде последователно или противоречиво..
Когнитивната система на човек влияе върху неговото поведение и това може да повлияе на неговото състояние и поведение. Всеки от нас има различни начини за възприемане и обработка на входяща или налична информация за света и за себе си. Всичко това е познавателен процес - начин, чрез който ние придобиваме, трансформираме и съхраняваме информация, получена от нашата среда за използване при изучаване и обяснение на света..
В началото на 60-те години се появява посока в психологията - когнитивна психология. Когнитивната психология е възглед на психиката като система от когнитивни операции, предназначени да обработват информация. Самите познавателни операции включват анализ на психологическия процес и връзката не само с външен стимул, но и с вътрешни променливи (самосъзнание, селективност на вниманието, когнитивни стратегии, идеи и желания).

Какво е познанието?
В кратък речник на познавателни термини. Comp. E.S. Кубрякова, В.З. Демянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Luzin. М., 1997 г. написа:
"ПОЗНАЧЕНИЕ (познание, познание) е централното понятие на когнитивната наука, съчетаващо значенията на две латински думи - cognitio, познание, познание и cogitatio, мислене, мислене. По този начин се обозначава познавателен процес или съвкупност от умствени (умствени, мисловни) процеси - т.е. възприятие, категоризация, мислене, реч и др., обслужващи обработката и обработката на информация.Включва осъзнаване и оценка на себе си в заобикалящия свят и изграждане на специална картина на света - всичко, което формира основата на човешкото поведение. Познанието - всички процеси, по време на които сетивните данни се трансформират, влизат в мозъка и се трансформират под формата на мисловни представи от различен тип (изображения, предложения, рамки, скриптове, скриптове и т.н.), за да бъдат запазени, ако е необходимо, в човешката памет. Понякога познанието се определя като изчисление - обработка на информация в символи, превръщането й от един тип в друг - в друг код, в различна структура. Като част от когнитивната наука се занимаваме с различни аспекти на познанието: лингвистика - езикови системи на знанието; философия - общи проблеми на познанието и методологията на познавателните процеси; невронауките изучават биологичните основи на познанието и онези физиологични ограничения, които се налагат върху процесите, протичащи в човешкия мозък и др.; психологията развива предимно експериментални методи и техники за изучаване на познанието.
Алтернативни тълкувания на термина познание:
Жмуров В.А. Велика енциклопедия по психиатрия, 2-ро изд., 2012.
ПОЗНАЧЕНИЕ - 1. познавателен акт; 2.процесът на познанието..
Човешкото познание е взаимодействието на системи на възприятие, представяне и производство на информация с една дума. Когнитивните структури са вградени в значението на езиковите единици, което се проявява във формирането на случайни думи. Например в Пушкин откриваме - „влюбен съм, очарован съм, с една дума, уволнен съм“.

10 необичайни начина за повишаване на познавателната способност

Мисловният процес и процесът на възприятие са две страни на една и съща „монета“. И те са не само нещо, което е присъщо на абсолютно всеки от нас, но и представляват един от основните компоненти на нашия живот..

Всеки от време на време се сблъсква със ситуации, когато поради една или друга причина се изисква да направи нещо възможно най-бързо, например да запамети голямо количество информация, да разработи проект с всички детайли, да разбере какво се обсъжда в материала, който се изучава. и т.н. Но не всеки има способността да прави това по начин, който би бил едновременно бърз и ефективен. И смисълът тук се състои главно във факта, че всеки има различни познавателни способности, т.е. способност за възприемане.

Но много добрата новина е, че без значение какви са познавателните способности на човек, той може да ги подобри. И ако сте помислили, че за това трябва да преминете много различни тестове, да се разберете и да използвате всякакви техники за развитие, тогава тук искаме да ви зарадваме: това, макар и полезно и, разбира се, ефективно, но изобщо не е необходимо. Можете да подобрите познавателните си способности, като живеете в обичайния си живот и може би като направите съвсем незначителни промени в него..

И в тази статия ще ви кажем как можете да го направите..

10 необичайни начина да засилите познавателните си способности

И така, има някои доста необичайни начини да подобрите познавателните си способности..

Метод номер 1: следете вашата диета

На първо място, трябва да разберете сами, че яденето на всякакви храни, които имат статус или просто са наречени от някой „най-добър“, не е достатъчно. Ако подходите към този въпрос по-подробно и вземете предвид дългосрочната перспектива, тогава трябва да осигурите на основния си орган - мозъка - необходимото количество витамини и микроелементи. Особено внимание трябва да се обърне на адекватните количества захар, антиоксиданти, аминокиселини и омега-3 мастни киселини. Някои от най-здравословните храни за мозъка включват морски дарове, зърнени храни, яйца, горски плодове, ядки, листни зелени зеленчуци и шоколад..

Метод номер 2: пийте кафе

Разбира се, всички сме чували, че кафето може да се нарече продукт, вреден за организма. Вредно е обаче само когато става дума за голямото му количество, защото ако много кафе попадне в тялото, това се отразява негативно на работата на сърдечно-съдовата и храносмилателната системи. Но умерената консумация на кафе не може само да поддържа човек в състояние на енергичност. Кафето ви помага да се съсредоточите върху трудни задачи, стимулира умствената дейност и подобрява реакцията. Естествено, той няма да може да направи човек по-умен, но в момент на срив или намаляване на мозъчната активност това ще бъде отлична подкрепа.

Метод номер 3: За известно време се откажете от храната

Да, вече казахме, че правилното хранене е от съществено значение за дългосрочната продуктивност на мозъка. Но, въпреки този факт, в някои случаи краткият отказ от хранене може да помогне за подобряване на работата на мозъка в най-кратки срокове. Според доста голям брой експерти в областта на храненето и работата, това състояние се е развило в еволюционния процес - човек е в състояние да работи по-ефективно, ако тялото му изпраща сигнали до мозъка му, че му липсва хранене. Мозъкът, от друга страна, изпраща обратно импулси, което показва на тялото, че е време да се използват резервни резерви..

Метод номер 4: пийте вино

Не мислете, че сме на страната на злоупотребата с алкохол. Но, видите ли, пиянството и случайната употреба на „Питие на боговете“ са две различни неща. Според учени от Норвегия хората, които редовно пият малко вино, са значително по-добри в решаването на когнитивните проблеми, отколкото тези, които веднъж завинаги са забранили да пият алкохол, което, вероятно, се дължи на наличието на антиоксиданти във виното. Особено интересно е, че тази тенденция е най-силно изразена сред нежния пол. Но всеки човек, без значение дали е мъж или жена, трябва да разбере, че виното може да бъде полезно само когато се използва само от време на време..

Метод номер 5: слънчеви бани

Ефектите на слънчевата светлина върху човешкото тяло се изучават отдавна и всеки път резултатите от тези изследвания дават интересни резултати. Например, според най-новите данни, хората, в чието тяло е имало високо ниво на витамин D, са показали по-добри резултати при работа с контролни тестове, отколкото тези, които са имали дефицит на този витамин. Като се има предвид, че витамин D се образува чрез излагане на слънчева светлина, препоръчваме ви да отидете на плаж възможно най-често или, ако няма никой наблизо, да отидете на почивка до курорти. В същото време ще се забавлявате чудесно (може би дори необичайно)!

Метод номер 6: почивка

Живеем в свят на постоянни дела и тревоги, стрес и натиск. Поради тази причина в много ситуации човек се сблъсква с необходимостта от максимална концентрация и работа без почивка. Това, разбира се, ви позволява да извършвате големи количества работа от време на време, но без почивка, както работоспособността, така и когнитивните способности на човек са силно намалени. Хората, които правят поне малки почивки в процеса на работа, по-добре възприемат информация, запаметяват повече и по-добре и решават задачи по-добре. Запомнете: ако не можете да организирате спешни случаи и почивен ден, позволете си да се разсейвате периодично и да си почивате малко - резултатът ще бъде много по-висок, отколкото ако работите без прекъсвания..

Метод номер 7: почивайте активно

Колко често, когато сме уморени, искаме да се откажем от всичко, да легнем на дивана и да легнем няколко дни подред, за да се възстановим. Но пасивната почивка допринася в по-голямата си част само за възстановяването на тялото. Активната почивка от своя страна събужда жизнеността, подобрява настроението, внушава вкус към живота. Но основното е, че възстановява и увеличава когнитивните способности, предотвратява влошаването на мисленето и развитието на деменцията, а също така формира умението на човек за бързо вземане на решения.

Метод номер 8: спортувайте

Продължавайки темата за активния отдих, не може да не кажем и за спорта. Да, някои хора изобщо не се виждат в спорта, предпочитат интелектуалното развитие или културните и познавателни развлекателни дейности. Но физическата активност винаги трябва да бъде. Спортът не трябва да бъде професионален - тук се разбират дори малки натоварвания, като гимнастика, лицеви опори и повдигания, джогинг и разходки на чист въздух. Ако възнамерявате да ходите на фитнес или фитнес, ще бъде още по-добре, защото спортистите изпълняват познавателни задачи по-ефективно от тези, които не спортуват. Между другото, дори един час разходка в парка ще увеличи ефективността ви с 10%..

Метод номер 9: Играйте логически игри

С помощта на ЯМР (магнитен резонанс) беше възможно да се установи, че една обикновена игра на тетрис има благоприятен ефект върху дейността на сивото вещество (основният компонент на централната нервна система). Но в допълнение към Tetris има и огромен брой интелектуални игри: игри със скрити обекти, логически игри и пъзели, същите кръстословици и сканворди - всичко това развива мозъка и подобрява познавателните способности. В допълнение, друга красота от тях е, че подобни дейности помагат на хората да бъдат разсеяни от лоши събития и проблеми..

Метод номер 10: поговорете със себе си

Според резултатите от експерименти за намиране на неща се оказа, че хората, които търсят предмет или нещо, го намират много по-бързо, ако произнесат на глас името на това, което търсят. Но това е само върхът на айсберга. Ако разговаряте със себе си от време на време, можете бързо да намерите отговори на необходимите въпроси, по-добре е да се концентрирате върху задачите, които се намират под ръка, да вземате решения по-бързо и т.н. Освен това разговорът със себе си често помага за облекчаване на психическия стрес..

Вероятно сте забелязали, че всички разгледани методи не само не създават неприятни чувства в живота, но са свързани и с положителни емоции. Затова ги вземете в ръцете си и увеличете познавателните си способности..

НАШИЯТ НАЧИН: Но ние също имаме свой собствен начин за повишаване на познавателните способности и той може не само да увеличи и подобри мозъчната дейност на човека, но и да му каже много уникална и много важна информация за себе си. Този метод е нашият курс за саморазвитие, който включва както мощна теоретична база, така и много тестове и упражнения, чиято цел е да познаваме и развиваме себе си. Побързайте да се запознаете с нашия курс - можете да го намерите на този линк.

Когнитивният е какво, как да развием когнитивните функции и способности, така че по-късно да няма нарушения и изкривявания

Здравейте, скъпи читатели на блога KtoNaNovenkogo.ru. Вероятно повечето от вас са обсъждали дали вашият приятел или съсед може да бъде наречен интелигентен човек. След този въпрос, като правило, започва дискусия и по какви критерии всъщност да се прецени?

Умен ли е някой, който притежава голямо количество знания? Но той е просто носител на информация и може да не я използва на практика и в живота..

Когато учените се опитват да дефинират интелигентността, те винаги говорят за познавателните способности на човека - когнитивните функции. Какви са те, как да ги развием и какво да направим в случай на „разбивка“? Нека да го разберем и да станем по-умни за нашия приятел.

Когнитивните функции, способности и процеси

Когнитивните функции са процеси в мозъка, които участват в нашето изследване на околната среда.

Информацията, която идва чрез нашите анализатори, се обработва. Ние го интерпретираме и превеждаме в знание. Те се съхраняват в паметта, натрупват се с времето, превръщайки се в житейски опит.

Когнитивните способности са:

Ако човек развива тези познавателни характеристики през целия си живот, тогава той може да се счита за умен и интелигентен..

Тъй като той е в състояние да възприема информация от различни източници в голям обем и за дълго време; помни го, възпроизвежда; прави заключения; има логическо мислене; може да представи най-ярките изображения въз основа на видяното или чутото.

Как да развием когнитивното мислене

Веднага след раждането детето започва да възприема и изучава света. Но той го прави на собствено ниво, в зависимост от възрастта и дали родителите му са ангажирани с него.

Има такива видове познавателно мислене:

  1. Визуално ефективен (до 3 години) - детето изследва всичко наоколо, опитва се да се докосне, понякога дори се опитва да ближе. Тоест, използва всички най-прости начини да се запознаете с обекти наоколо. Ролята на мама и татко на този етап е да покажат на детето различни интересни предмети, да ги назоват, да им кажат на достъпен език за техните свойства и начин на приложение и да ги оставят да учат сами.
  2. Визуално-образни (до 7 години) - детето се научава да изпълнява поставени задачи, да решава задачи, използвайки логиката. Родителите трябва да играят с него образователни игри за фини двигателни умения, памет, внимание и въображение. Научете и правилата на поведение, което също развива когнитивно мислене.
  3. Разсеян (след 7) - ученикът се научава да разбира, да си представя абстрактни неща (какво е това?), Които не могат да се видят или докоснат.

Но какво трябва да прави възрастен? Нивото на развитие на паметта или мисленето, което е в момента, е лимитът? Не, дори на 40 или 60 можете да продължите да упражнявате познавателните си способности.

Любовта към познаването на света около себе си и допринася за подобряването на тези функции на мозъка.

Някои препоръки, които са насочени пряко към развитието на мисленето:

  1. Научете чужд език.
  2. Тръгнете по различен път, за да стигнете до работа или училище.
  3. Правете обичайните неща с другата ръка (за десничарите - с лявата, за левичарите - с дясната).
  4. Решете кръстословици.
  5. Рисувайте дори ако не можете. Сложно: Вземете моливи в двете ръце и продължете да рисувате.
  6. Кажете различни думи в гласа си или на себе си в обратен ред..
  7. Ако трябва да изчислите прости уравнения, направете го в главата си, без помощта на калкулатор и хартия.
  8. За да тренирате паметта, преди да си легнете, трябва да запомните подробно как мина целият ден. Можете също да възпроизведете автобиография от самото детство. Или в обратен ред: от днес до момента, когато те изпълзяха по пода за играчка. Можете да си спомняте само в главата си, или като казвате на някого, или пишете в тетрадка.
  9. Гледайте различни филми и четете книги, разбира се.
  10. В нашите смартфони има много приложения, които са насочени директно към развитието на определени когнитивни функции..

Когнитивни нарушения и разстройства

Колкото повече човек се занимава с интелектуално развитие, толкова повече връзки възникват между невроните, които от своя страна също се развиват. Това създава когнитивен резерв.

Ако една част от мозъка спре да работи адекватно поради нараняване или стареене, тогава друга ще поеме отговорност (какво е това?) За изпълнение на важни функции.

В Харвард е проведен експеримент, където през годините са наблюдавани 824 души. Те бяха с различни нива на възпитание, социална сигурност и интелектуално развитие..

Резултатът показа, че хората, които активно развиват своите познавателни способности, са способни да мислят логично в напреднала възраст, помнят най-малките детайли, държат се адекватно.

Когнитивните разстройства са възможни поради следната причина:

  1. нараняване;
  2. инфекциозни заболявания на самия мозък (менингит);
  3. инфекциозни заболявания на други системи, при които се отделят токсини и се увреждат клетките на нервната система (сифилис);
  4. онкологично образование;
  5. диабет;
  6. удар;
  7. психични заболявания (шизофрения);
  8. остаряване.

В зависимост от това какво е предизвикало дисфункцията, ще има различни симптоми и когнитивен дефицит. Нека да разгледаме примера за сенилна и съдова деменция.

Деменцията, която се появява след 65-годишна възраст, се нарича болест на Алцхаймер. Основният симптом е развитието на забрава. В бъдеще увреждането на паметта напредва до степен, че човек може да не помни името си и къде живее. Също така проблемите започват с ориентация в пространството. Следователно такива пациенти се нуждаят от постоянно наблюдение..

Речта е нарушена. Трудно е човек да произнася думи, да ги повтаря. Тогава възникват проблеми с логическото мислене, което се забелязва и при разговор с пациент. Те се ядосват на всичко наоколо, много чувствителни и хленчещи..

Съдовата деменция се развива поради недостатъчно кръвообращение в мозъка, исхемия и инсулти. Нарушаването на паметта не излиза на преден план, както при болестта на Алцхаймер. Намаляване на вниманието и концентрацията веднага се забелязва. Пациентите трудно различават приликите и разликите между обектите, бавното мислене, трудно произнасянето на думи.

Лечението се предписва само след задълбочена диагноза на причината. Ако това е следствие от заболявания като инфекциозни, онкологични, захарен диабет, тогава терапията е насочена към премахване или коригиране на основното заболяване.

За болестта на Алцхаймер се избират инхибитори на ацетилхолинестераза. При съдови нарушения вниманието на лекарите е насочено към подобряване на кръвообращението: инхибитори на фосфодиестеразата, блокери на калциевите канали, блокери на а2-адренергичните рецептори.

За да се подобри състоянието на интелигентността при заболявания, често се използват лекарства с метаболитни и антиоксидантни свойства. Експериментите също са доказали положителния ефект на ноотропиците. Но си струва да си спомним, че те помагат само когато има проблем. Не подобрява познавателната способност при здрави хора.

Когнитивно изкривяване (дисонанс)

Когнитивният дисонанс не е просто сложна фраза, която се отнася само за учени и преподаватели. Самите ние често се сблъскваме с това в ежедневието..

Това е състояние, в което възникват противоречия:

По време на когнитивното изкривяване човекът изпитва объркване, тревожност, неудобство, стрес, чувство на срам и вина или дори гняв - психологически дискомфорт. Например, просяк седи на пешеходен преход, на когото сте дали малко пари. Тя посяга към тях, а на ръката й е показан скъп часовник.

В началото сте объркани, защото смятате, че човек има нужда от финансова подкрепа. И се оказва, че той може да е по-богат от самия теб. Отначало се оказвате в ступор, който след това може да се превърне в агресия, тъй като сте се заблудили.

Дисонансът (какво е това) възниква поради следните причини:

  1. несъответствието между знанията на човек за даден предмет, явление, други хора и наистина какви са;
  2. несъответствие между придобития опит и ситуации, които се повтарят, само по различен начин;
  3. несъответствие между личното мнение и гледната точка на другите, което се появява на случаен принцип;
  4. поддържане на традиции и вярвания, ако самите вие ​​не искрено и не вярвате;
  5. логично несъответствие на фактите.

Ами ако имате този неразбираем когнитивен дисонанс? Първо, трябва да намалите значението на това състояние. В края на краищата има обяснение за всичко, което в момента просто не ви е достъпно..

За да направите това, трябва да потърсите нова информация по темата за когнитивното изкривяване. Учете по-подробно или говорете за това с други хора. Може би просто сте имали малко парче знания и сте имали чудесна възможност да го разширите..

Не си струва да имате много скалени убеждения. Трябва да усвоите и забележите информация от различни формати, да изучавате всичко наоколо. При такъв подход към живота е малко вероятно нещо да изненада или нарани много. Просто ще се натъкнете на нови знания, които веднага ще вземете под внимание.

Когнитивна психология

В психотерапията има много области, които се избират индивидуално за клиента, в зависимост от неговия тип личност и действителния проблем. Един от често използваните методи е когнитивно-поведенческата терапия..

Същността на посоката се състои в това, че причината за проблема, най-вероятно, е в самия човек, а не в света около него. В неговото мислене в частност.

Затова психологът, заедно с клиента, се опитват да го изучат, за да установят на какви твърдения се основава и какъв опит е в основата на проблема.

Психотерапевтът открива фалшиво отношение, което предизвиква негативни чувства у човек, усещане за невъзможност за преодоляване на съществуващите трудности. И го показва отвън. Обяснява защо е грешно и как да мислим по-ефективно. Но в същото време специалистът не налага своята житейска позиция.

Когнитивната терапия е подходяща за следните ситуации:

Автор на статията: Марина Домасенко

Човешката познавателна дейност

Когнитивната психология е клон на психологията, който изучава когнитивната, т.е. познавателни процеси на човешкото съзнание. Изследванията в тази област обикновено са свързани с въпроси на паметта, вниманието, чувствата, представянето на информация, логическото мислене, въображението, способността за вземане на решения. Когнитивната психология изучава как хората получават информация за света, как тази информация се представя от човек, как се съхранява в паметта и се превръща в знание и как това знание влияе на нашето внимание и поведение.

Когнитивната психология, каквато я познаваме днес, се оформя в продължение на две десетилетия между 1950 и 1970 г. Появата му е повлияна от три основни фактора. Първото беше интензивно проучване на човешките постижения по време на Втората световна война, когато спешно бяха необходими данни за това как да се обучат войниците да използват сложна техника и как да се справят с разстройствата на вниманието. Бихевиоризмът не би могъл да направи нищо, ако отговори на подобни практически въпроси.

Вторият подход, тясно свързан с информацията, се основава на напредъка в компютърните науки, особено в областта на изкуствения интелект (AI). AI е свързан с това компютърът да се държи интелигентно. Третата област, която повлия на когнитивната психология, беше лингвистиката. През 50-те години. Н. Чомски, лингвист от Масачузетския технологичен институт, започна да разработва нов начин за анализ на структурата на езика. Работата му показа, че езикът е много по-сложен, отколкото се смяташе досега, и че много от бихевиористичните формулировки не могат да обяснят тези сложности..

След Първата световна война и до 60-те години. бихевиоризмът и психоанализата (или техните издънки) доминираха американската психология до такава степен, че когнитивните процеси бяха почти напълно забравени. Не много психолози са се интересували от това как се придобиват знания. Възприятието, най-фундаменталният когнитивен акт, е проучено предимно от малка група изследователи, следващи традицията на Гещалт, както и от някои други психолози, които се интересуват от измерването и физиологията на сетивните процеси..

Дж. Пиаже и неговите сътрудници са изучавали когнитивното развитие, но работата им не е получила широко приемане. Работите за внимание липсваха. Изследванията на паметта никога не спират напълно, но се фокусират главно върху анализа на запаметяването на „безсмислени срички“ в строго определени лабораторни ситуации, във връзка с които само получените резултати имат смисъл. Вследствие на това в очите на обществото психологията се оказа наука, която се занимава главно със сексуални проблеми, адаптивно поведение и контрол на поведението..

Ситуацията се промени драстично през последните няколко години. Психичните процеси отново се озоваха в центъра на оживен интерес. Появи се ново поле, наречено когнитивна психология.

Този ход на събитията се дължи на няколко причини, но най-важната от тях беше, очевидно, появата на електронни компютри (ECM). Оказа се, че операциите, извършвани от самата електронна изчислителна машина, са в известна степен подобни на познавателните процеси. Компютърът получава информация, манипулира символи, съхранява информационни елементи в „паметта“ и ги извлича отново, класифицира информация на входа, разпознава конфигурации и т.н..

Появата на компютрите отдавна е необходимо потвърждение, че когнитивните процеси са съвсем реални, че могат да се изучават и дори, може би, да се разберат. Заедно с компютъра се появи и нов речник и нов набор от понятия, свързани с познавателната дейност; термини като информация, въвеждане, обработка, кодиране, подпрограма са станали обичайни.

С развитието на концепцията за обработка на информация опитът за проследяване на движението на информационния поток в „системата“ (т.е. в мозъка) се превърна в основна цел в тази нова област..

Когато се анализират историческите условия, подготвили появата на когнитивната психология, обикновено се засенчва фактът, че това е предшествано от интензивното разгръщане на работата по измерване на времето за реакция на човек, когато в отговор на входящите сигнали той трябва да натисне съответния бутон възможно най-скоро. Подобни измервания са извършени много отдавна, дори в лабораториите на W. Wundt. Но сега те придобиха различно значение.

Невъзможно е да се игнорира друго незаслужено забравено обстоятелство, което предшества появата на когнитивната психология и повлиява на формирането на нейния „външен облик“. Характеристика на научния продукт на когнитивните учени са неговите видими и строги очертания под формата на геометрични фигури или модели. Тези модели се състоят от блокове (R. Solso често използва израза "кутии в главата"), всеки от които изпълнява строго определена функция. Връзките между блоковете показват пътя на информационния поток от входа към изхода на модела. Представянето на работа под формата на такъв модел беше заимствано от когнитивни учени от инженери. Това, което инженерите наричат ​​блок-схеми, когнитивните учени нарекоха модели..

За какво е когнитивна психология? Основните механизми на човешкото мислене, които когнитивната психология се опитва да разберат, също са важни за разбирането на различните видове поведение, изучавани от други социални науки. Например знанията за това как хората мислят, че са важни за разбирането на определени разстройства на мисленето (клинична психология), поведението на хората, когато общуват помежду си или в групи (социална психология), убеждаващите процеси (политическата наука), начините за вземане на икономически решения (икономика), причините за по-голямата ефективност на някои начини за организиране на групи (социология) или характеристиките на естествените езици (лингвистика).

По този начин когнитивната психология е основата, на която стоят всички останали социални науки, също както физиката е основата на другите природни науки..

Концепциите на отделни представители на когнитивната психология. Теория на личността на Джордж Кели (1905-1967)

Основните разпоредби са изложени в работата „Психологията на личните конструкти“ (1955 г.):

- човешкото поведение в ежедневието прилича на изследователска дейност;

- организацията на психичните процеси на личността се определя от това как тя предвижда (конструира) бъдещи събития;

- разликите в очакването на хората зависят от характеристиките на личните конструкции.

Личната конструкция е стандарт за класификация и оценка на явления или предмети, създадени от субекта, в съответствие с принципа на тяхното сходство или различие помежду си (например Русия е подобна на Беларус и Украйна и не е подобна на Съединените щати на базата).

Личните конструкции функционират въз основа на следните постулати:

- постулатът за конструктивност: човек предвижда събития, конструира своето поведение и реакции, като взема предвид външните събития;

- постулатът на индивидуалността: хората се различават един от друг по характера на личните конструкции;

- дихотомия постулат: конструктите са изградени в полярни категории (бяло - черно);

- постулатът на ред: конструкцията осигурява възприемането само на онези явления, които попадат под неговите характеристики (например весели);

- постулатът на опита: системата от лични конструкти се променя в зависимост от придобития опит;

- постулатът на фрагментацията: индивидът може да използва подсистеми от конструкции, които са в конфликт помежду си;

- постулатът на общото: под въздействието на подобни събития хората образуват подобни конструкции;

- постулатът на социалността: човек разбира друг човек толкова, колкото може да открие неговите вътрешни конструкции.

Според Кели хората се различават помежду си по начина, по който интерпретират събитията..

Въз основа на конструкти, човек интерпретира света около себе си.

Системата на личностните конструкции се характеризира с такъв параметър като когнитивна сложност (терминът е предложен от У. Байери). Когнитивната сложност отразява степента на категорична диференциация на човешкото съзнание. Когнитивната сложност се характеризира с броя на основанията за класификация, които човек съзнателно или несъзнателно използва, когато анализира фактите от заобикалящата реалност (обратното качество е когнитивната простота).

Кели разработи "репертоарния тест за конструиране на роли" (или метода "репертоарни решетки"), който диагностицира системата за изграждане на личността.

Теорията на когнитивен дисонанс на Леон Фестингер

Основните разпоредби са изложени в трудовете "Теория на когнитивния дисонанс" (1957 г.), "Конфликт, решение и дисонанс" (1964 г.).

Когнитивният дисонанс е напрегнато, неудобно състояние на човек поради наличието в неговия ум на противоречиви знания (информация) за един и същ обект (явление) и подтиква човек да премахне това противоречие, тоест да постигне консонанс (кореспонденция). Освен това наличието на дисонанс насърчава човек да избягва ситуации и информация, които водят до увеличаване на този дисонанс..

Източници на дисонанс:

- логическо несъответствие („хората са смъртни, но аз ще живея вечно“);

- несъответствие с културните модели (например, когато учителят крещи на учениците, има дисонанс с идеи за образа на учителя);

- несъответствие на този познавателен елемент с по-обща, по-широка система от познания (г-н "Х" винаги тръгва за работа рано сутрин, а този път той отиде вечер);

- несъответствие с предишен опит с нова информация.

Теория на причинната атрибуция

Теорията за причинната атрибуция (от латинското causa - причина, атрибут - давам, дарява) е теория за това как хората обясняват поведението на другите. Основите на тази посока бяха поставени от Фриц Хайдер, продължени от Харолд Кели, Едуард Джонсън, Даниел Гилбърт, Лий Рос и др..

Теорията за причинно-следствената атрибуция се основава на следните разпоредби:

- хората, наблюдавайки поведението на друг човек, се стремят да открият сами причините за това поведение;

- ограничената информация насърчава хората да формулират вероятните причини за поведение на друг човек;

- причините за поведението на друг човек, които хората определят сами, влияят върху отношението им към този човек.

- Хайдер смяташе, че е необходимо да се изучава "наивната психология" на "човека на улицата", който се ръководи от здравия разум, когато обяснява поведението на други хора. Ученият стигна до извода, че мнението за даден човек (добрият човек е лош човек) автоматично се прилага за цялото му поведение (прави правилно - прави неправилно).

В процеса на атрибуция (терминът е предложен от Лий Рос през 1977 г.) човек често има фундаментална грешка, тоест склонност към подценяване на ситуационните причини и надценяване на диспозиционните (вътрелични) причини, които влияят на човешкото поведение. В същото време човек обяснява собственото си поведение главно от гледна точка на влиянието на ситуацията..

Създателят на най-дълбоката и влиятелна теория за развитието на интелигентността е швейцарецът Жан Пиаже (1896-1980).

Жан Пиаже е роден на 9 август 1896 г. в Швейцария. в град Neuchâtel в Швейцария. Баща му Артър Пиаже е бил професор по средновековна литература. През 1907 г., когато е на 11 години, неговата малка научна бележка е публикувана в списанието за естествена история. Първите научни интереси на Пиаже бяха в биологията..

Пиаже получи докторска степен от университета в Новшател. По това време той започва да се включва в психоанализата, много популярна по онова време посока на психологическата мисъл..

След като получи дипломата си, Пиаже се премести от Швейцария в Париж, където преподава в училище за момчета, чийто директор беше Алфред Бинет, създателят на теста за интелигентност. Докато помагаше за обработването на резултатите от теста за интелигентност, Пиаже забеляза, че малките деца постоянно дават грешни отговори на някои въпроси. Той обаче се съсредоточи не толкова върху грешните отговори, колкото върху факта, че децата правят същите грешки, каквито не правят и възрастните хора..

Това наблюдение доведе Пиаже към теорията, че мислите и познавателните процеси при децата значително се различават от тези при възрастните. Впоследствие той създава обща теория за етапите на развитие, като твърди, че хората, които са на един и същ етап от своето развитие, проявяват сходни общи форми на познавателни способности. В Париж той работи много в клиниката, изучава логика, философия, психология, провежда експериментални изследвания на деца, започва без ентусиазъм. Въпреки това, Пиаже скоро намери своя собствена област на изследване. Това бяха краят на теоретичното и началото на експерименталния период в работата на Пиаже като психолог..

Още първите факти от областта на психологията, получени от Пиаже при експерименти с деца относно стандартизацията на така наречените „тестове за разсъждения“ от К. Берт, потвърдиха тази идея. Получените факти показаха възможността за изучаване на умствените процеси, залегнали в основата на логическите операции. Оттогава основната задача на Пиаже беше да изучава психологическите механизми на логическите операции, да установи постепенното възникване на стабилни логически интегрални структури на интелигентността..

През 1921 г. Пиаже се завръща в Швейцария и става директор на Института Русо в Женева. 1921-1925 - Пиаже, използвайки клиничния метод, установи нови форми в областта на детското развитие. Най-важните от тях са откриването на егоцентричния характер на детската реч, качествените особености на детската логика и оригиналните идеи на детето за света. Това откритие е основното постижение на Пиаже, което го превърна в световно известен учен - откриването на егоцентризма на детето.

През 1929 г. Пиаже приема покана да заема поста директор на Международното бюро на ЮНЕСКО, от което остава до 1968 г..

Работейки в психологията почти шестдесет години, Пиаже е написал над 60 книги и стотици статии. Той изучава развитието на игра, подражание, реч у дете. В полето на вниманието му бяха мислене, възприятие, въображение, памет, съзнание, воля. В допълнение към психологията, Пиаже провежда изследвания в областта на биологията, философията, логиката, насочени към социологията и историята на науката. За да разбере как се развива човешкото познание, той изучава развитието на интелигентността у дете..

Той трансформира основните концепции на други училища: бихевиоризъм (вместо понятието реакция той изложи концепцията за операция), гещалтизъм (гещалт отстъпи мястото на концепцията за структура). Основната идея, разработена във всички произведения на Пиаже, е, че интелектуалните операции се извършват под формата на интегрални структури. Тези структури се постигат чрез равновесието, към което се стреми еволюцията..

Пиаже изгради новите си теоретични концепции върху солидна емпирична основа - върху материала за развитието на мисленето и речта при дете. В произведенията от ранните 20-те години „Реч и мислене на дете“, „Съд и намеса в дете“ и други от Пиаже, използвайки метода на разговора (питайте например: Защо се движат облаци, вода, вятър? Откъде идват мечтите? Защо плава лодка? И и др.), заключи, че ако възрастен мисли социално (т.е. мислено се обръща към други хора), дори когато е сам със себе си, тогава детето мисли егоистично, дори когато е в компанията на други хора. (Той говори на глас, без да се обръща към никого. Тази негова реч е наречена егоцентрична.)

Принципът на егоцентризма (от латинското "его" - аз и "център" - центърът на кръга) царува над мисълта за предучилищна възраст. Той е съсредоточен върху позицията си (интереси, движения) и не е в състояние да заеме позицията на друг („децентрализира“), критично гледа на своите преценки отвън. Тези съждения се управляват от „логиката на сънищата“, отнемайки от реалността. Егоцентризмът е основната характеристика на мисленето, скритата психическа позиция на дете. Оригиналността на детската логика, детската реч, детските представи за света са само следствие от тази егоцентрична психична позиция. Вербалният егоцентризъм на детето се определя от това, което детето казва, без да се опитва да повлияе на събеседника и не е наясно с разликите между неговата собствена гледна точка и гледната точка на другите.

Тези заключения на Пиаже, в които детето изглеждаше като мечтател, игнорирайки реалността, бяха критикувани от Виготски, който даде своя собствена интерпретация на егоцентричната (не адресирана до слушателя) реч (виж по-долу). В същото време той изключително високо оцени творбите на Пиаже, тъй като те не казаха за това какво липсва на детето в сравнение с възрастния (знае по-малко, мисли плитко и т.н.), а за това, което детето има, т.е. каква е неговата вътрешна психическа организация. Много години по-късно, отговаряйки на критиките на Л. С. Виготски, Ж. Пиаже ги признава в голяма степен за справедливи. По-специално той се съгласи, че в ранните си писания той "преувеличава приликите между егоцентричност и аутизъм".

Пиаже отдели няколко етапа в еволюцията на детската мисъл (например един вид магия, когато детето се надява да промени външен обект с помощта на дума или жест, или вид анимализъм, когато даден обект е надарен с воля или живот: „слънцето се движи, защото е живо“).

Пиаже въведе концепцията за групиране в психологията. Преди детето да установи логически операции, той извършва групиране - комбинира действия и предмети чрез тяхното сходство и различие, които от своя страна генерират аритметични, геометрични и елементарни физически групи.

Неспособно да мисли в абстрактни понятия, да ги съпоставя и т.н., детето разчита в обясненията си върху конкретни случаи. По-късно Пиаже идентифицира четири етапа. Първоначално мисълта на децата се съдържа в обективни действия (до две години), след това те се интернализират (преминават от външно към вътрешно), стават предоперации (действия) на ума (от 2 до 7 години), на третия етап (от 7 до 11 години), конкретни операции, на четвъртата (от 11 до 15 години) - формални операции, когато мисълта на детето е в състояние да изгради логически обосновани хипотези, от които се правят дедуктивни (например от общи до конкретни) изводи.

Операциите не се извършват изолирано. Като са свързани помежду си, те създават стабилни и в същото време подвижни структури..

Развитието на система от умствени действия от един етап в друг - така Пиаже представи картина на съзнанието. Отначало Пиаже беше повлиян от Фройд, вярвайки, че човешкото дете, като се роди, се ръководи от един мотив - желанието за удоволствие, не иска да знае нищо за реалността, с което трябва да се съобразява само поради исканията на другите. Но тогава Пиаже разпознава началната точка в развитието на детската психика като действителните външни действия на детето (сензомоторна интелигентност, т.е. елементите на мисълта, дадени в движения, които се регулират от сетивните впечатления).

За да идентифицира механизмите на познавателната дейност на детето, Пиаже разработи нов метод на психологическо изследване - методът на клиничния разговор, когато не се изучават симптоми (външни признаци на дадено явление), а процесите, водещи до тяхното появяване. Този метод е изключително труден. Той дава необходимите резултати само в ръцете на опитен психолог..

Според Пиаже формулата S → R е недостатъчна за характеризиране на поведението, тъй като няма едностранно влияние на обекта върху субекта, но има взаимодействие между тях. Следователно е по-правилно да се напише тази формула по следния начин: S↔R или S → (AT) → R, където (AT) е асимилирането на стимула S към структурата T. В друга версия тази формула се записва като S → (OD) → R, където (OD) е организиращата дейност на субекта.

Ограничението на формулата S → R се определя, според Пиаже, от следното обстоятелство. За да може стимулът да предизвика реакция, субектът трябва да е чувствителен към този стимул.

Какво може да се счита за основен резултат от научната дейност на Пиаже? Той създаде Женевската школа по генетична психология, която изучава психичното развитие на детето..

Какво изучава генетичната психология на Пиаже? Обект на тази наука е изследването на произхода на интелигентността. Тя изучава как в детето се формират основни понятия: предмет, пространство, време, причинно-следствена връзка. Тя изучава идеите на детето за природните явления: защо слънцето, луната не пада, защо облаците се движат, защо текат реките, защо вятърът духа, откъде идва сянката и пр. Пиаже се интересува от особеностите на детската логика и най-важното - от механизмите на познавателната дейност на детето, които скрит зад външната картина на поведението му.