Техники за корекция на оптична дисграфия

Съвременната образователна среда поставя все повече изисквания към качеството на образованието на учениците; Междувременно броят на учениците, които не усвояват учебната програма за основното и средното училище, непрекъснато расте. Един от компонентите на този факт е липсата на формиране или нетипично формиране на умения за писане и четене и в резултат на това невъзможността за кодиране и декодиране на информация по редица академични учебни предмети. Трудности при ученето на четене и писане могат да се наблюдават както при деца с общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост, така и при деца, които нямат изразени нарушения на по-високи психични функции. Специфичните разстройства на писането и други психични функции от различен произход, открити при по-младите ученици, обуславят необходимостта от диференциран интегриран подход за корективна работа за преодоляване на дисграфията, както и за премахване на частичните нарушения на устната реч. Ето защо проблемът с коригирането на разстройствата на писането сред учениците в средните училища остава един от най-належащите в съвременната педагогика и логопедия..

Процесът на писане има многостепенна структура и включва голям брой словесни, когнитивни, визуални и кинетични операции. При възрастен човек са съкратени, съкратени. При овладяване на умението за писане тези операции се представят в разширена форма..

За правилното формиране на писмеността и писането се нуждаете от:

  1. Сигурен слух, зрение и интелигентност;
  2. Достатъчно ниво на формиране на всички компоненти на устната реч (слухова диференциация на звуците, правилното им произношение, езиков анализ и синтез, лексикална и граматична страна на речта);
  3. Определено ниво на развитие на вниманието, паметта на пространствено-времевите представи;
  4. Формирани умения за визуален анализ и синтез;
  5. Готовност на ръцете за писане.

Развитието на умението за писане се предхожда от сложна психомоторна дейност, която подготвя превода на фонемичните знаци в автоматизирани движения на ръцете (кинеми), които са последният етап от сложния процес на превод на устната реч в писменост. Анализ и сравнение на букви, възпроизвеждане на визуалния образ на писмото с помощта на движения на ръцете не е лесна задача за ученик в начално училище. Едновременно с движението на ръката по време на писане трябва да се извършва кинестетичен контрол. Докато се пишат букви и думи, кинестетичният контрол се подсилва чрез визуален контрол, т.е. чрез четене на написаното [3, 4, 7]. Трудностите в овладяването на умението за писане на ученици в началните класове и методите за тяхното коригиране са описани в редица трудове (Б. Г. Ананиев, 1976, И. Н. Садовникова, 1997, А. В. Ястребова, 1997, А. Н. Корнев, 2003, Р. И. Лалаева, 2004 г., Л. Г. Парамонова, 2006 г. и др.)

Учените разграничават различни видове дисграфия (акустична, двигателна, аграматична и др.), Но в повечето класификации (О. А. Токарева, М. Е. Хватцев, Р. И. Лалаева и други) е представен такъв тип като оптична дисграфия [5 ].

Оптичната дисграфия се свързва с недоразвитие на визуалния гнозис, анализ и синтез, пространствени представи и се проявява в замествания, изкривявания и огледално писане на букви в писмена форма. Изследователите по проблема с писмените нарушения на речта идентифицират различни прояви на оптична дисграфия и видове специфични грешки.

Според О. А. Токарева [9] оптичната дисграфия се причинява от нестабилността на визуалните впечатления и представи. Отделните букви не се разпознават, не корелират с определени звуци и се възприемат различно в различно време. Поради неточността на зрителното възприятие, писмата се смесват. Най-често наблюдаваните смеси от следните ръкописни букви: pn, p-i, y-i, c-sch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k.

М.Е. Хватцев [5] смята, че оптичната дисграфия е причинена от незрялост или увреждане във формирането на оптични речеви системи в мозъка. В резултат на това формирането на визуалния образ на букви, думи е нарушено и човек не прави разлика между подобни графични символи: pn, p-i, s-o, i-w, l-m.

Най-често се заменят графично подобни ръкописни букви: състоящи се от едни и същи елементи, но различно разположени в пространството (b-d, t-w); включително същите елементи, но различаващи се в допълнителни елементи (и-w, p-t, x-f, l-m); огледален правопис на букви (s -, e -; пропуски на елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент (ay - „a“), ненужен (w - ui “) и неправилно разположени елементи (x -„ ss “, t -„ w ").

По време на психолого-педагогическия преглед е ясно, че при деца с оптична дисграфия водещото е нарушение в речево-визуалния анализатор: те може да не предизвикат фина визуална диференциация (объркват чайник и чаша, ягоди и малини), а също така демонстрират груби нарушения на пространственото възприятие с добър речник. запасен и запазен фонемичен и езиков анализ. В тази връзка, когато при дете се открият грешки, характерни за оптичната дисграфия, е необходимо да се проведе цялостно невропсихологично изследване с цел диференциална диагностика на оптични нарушения с фонематични и кинетични задействащи грешки, които имат различен етиопатогенетичен характер..

Динамиката на корекцията на нарушения в оптичната дисграфия до голяма степен зависи от навременността на началото на часовете за нейното премахване и профилактика. Ефективността на работата също е пряко свързана с правилно подбрания програмен и методически комплекс и систематичността на часовете, целесъобразността на използваните методи, насочени към формиране на пространствено-времеви представи, развитието на речеви функции и графитомоторни умения. Най-бързите положителни резултати могат да бъдат постигнати с постоянно взаимодействие на учителя в началното училище, логопеда и родителите.

За да се преодолее оптичната дисграфия, е необходимо да се провеждат последователни, систематични корекции и логопедична работа в следните области [4, 6, 7]:

1. Развитие на зрителното възприятие, разпознаване на цвят, форма и размер (визуална гнозис);

2. Разширяване на количеството визуална памет;

3. Формиране на пространствени и времеви представи;

4. Разработване на визуален и слухов анализ и синтез;

5. Развитие на графитомоторни умения, овладяване на графична символизация;

6. Диференциране на букви с оптично и кинетично сходство.

Нека разгледаме по-подробно всяка от тези области.

За да се развие обектно-визуална гноза, се препоръчват такива задачи като:

- именуване на контурни изображения на обекти;

- именуване на наслагвани изображения на обекти;

- именуване на зачеркнати или шумни изображения на предмети;

- довършване и именуване на получертани предмети;

- определяне на неправилно нарисувано (игра „Piggy the artist);

За да се развие цветовото възприятие, се предлага:

- подбор на снимки до определен цветен фон (играта „всеки знае, че може да бъде червен.);

- именуване на цветовете на обектите, показани на снимката;

- групиране на снимки по цветен фон, избирането им по нюанси;

- боядисване на геометричните фигури на картината в определени цветове и след това именуване на получения предмет;

- рисуване на ивици, диаманти и други геометрични фигури в определен цвят според инструкциите на учителя;

Следните упражнения допринасят за възприемането на формата на даден предмет:

- назоваване на геометричните фигури, съставляващи чертежа;

- съпоставяне на формата на предмет с една или повече геометрични фигури (кръг - домат или портокал, овал - пъпеш, триъгълник + квадрат - къща, полукръг - месец, парче сирене);

- подбор на елементи по двойки, в зависимост от геометричната им форма;

- изграждане на модел на самолет (кораб, кола и др.) от геометрични фигури;

За да се подобри възприемането на размера и размера на предметите, се предлагат задачи:

- покажете на снимката дълги и къси предмети, части от облеклото;

- подредете играчките на височина;

- подредете карти с имената на животните според реалния им размер;

- кръжи само геометричната фигура на снимката, която е по-голяма от посочената;

- кръг на снимката само това, което е по-голямо или по-малко от определен обект (кръг всички, които са по-малки от птица; кръг всички, които са по-големи от тигър)

- слушайте пъзел като Толя е по-висок от Петя, но по-нисък от Коля и подреждайте кукли по височина и т.н..

На втория етап от работата по развитието на визуалната гноза трябва да се зададат задачи за разпознаване на букви (буквен гнозис). Например: намерете писмо сред редица други букви; име или напишете букви, зачеркнати с допълнителни линии определете буквите, които са разположени неправилно; кръг на буквата по контура; попълнете липсващия елемент; изберете букви, насложени една върху друга, намерете определени букви върху „човек-писмо“ и т.н..

Следващата област на работа за премахване на оптичната дисграфия е развитието на визуалната памет. Тази посока също е разделена на два етапа: работа с обекти и снимки на обекти и работа директно с букви. Използват се следните видове упражнения:

- запаметяване на картина (група картини) или предмет и намирането им сред други подобни;

- запаметяване на редица снимки или местоположението на група обекти и последващо възпроизвеждане след известно време;

- игра „Какво няма?“. Пред детето се поставят 5-6 предмета или картини, които той трябва да запомни. Тогава един елемент се отстранява незабележимо. Детето трябва да назове това, което го няма.

- игра „Какво се промени“. 5-7 снимки са изложени пред ученика. Детето помни последователността на тяхното местоположение. След това се разменят няколко снимки. Студентът трябва да каже какво се е променило и да възстанови първоначалния ред

- Запомнете безсмислена поредица от букви, цифри или форми и след това ги изберете от други или възпроизведете в оригиналната последователност.

В хода на корекционната работа е необходимо да се разработят визуално-пространствени функции, които ще позволят в бъдеще да се формират ясни визуални изображения на букви и умението за бързо разграничаване между графично подобни букви. В процеса на логопедична работа върху развитието на пространственото възприятие и пространствените представи е необходимо да се вземат предвид особеностите на последователността на формирането на пространствени представи в онтогенезата, психологическата структура на визуално-пространственото възприятие и пространствените представи при деца с оптична дисграфия..

Пространствената ориентация включва три типа диференциации:

- ориентация в собственото тяло, разграничаване на дясната и лявата част;

- ориентация в заобикалящото пространство;

- ориентация върху лист хартия.

Отправната точка в работата по разработване на пространствени ориентации е осъзнаването на децата от схемата на собственото им тяло, определянето на посоките в пространството, ориентацията в заобикалящото „малко пространство”. Разграничаването на дясната и лявата част на тялото започва с избора на водещата ръка. За извършване на работа в тази посока е необходимо:

- покажете с коя ръка детето яде, поздравява, държи молив, пише;

- за да затвърдите разграничаването и именуването на ръцете с помощта на схема (най-често „дясна“ - управление, изпълнение; „ляво“ - мързеливи, помагащи с дясната; - за левичарите трябва да измислите други обозначения)

- съпоставете частите на тялото с дясната и лявата ръка, покажете сдвоени части на тялото според инструкциите на учителя, научете се да показвате противоположни части на тялото с дясната и лявата ръка;

За децата с оптична дисграфия е особено трудно да определят местоположението на дясната и лявата страна на човек, който стои срещу него, тъй като в този случай ученикът трябва психически да си представи себе си в различно пространствено положение. Като се има предвид този момент, е необходимо също така да се формира у децата способността да се определят дясната и лявата част на тялото в човек или играчка отсреща. За да направите това, можете да използвате следните задачи:

- поставете молива отдясно на куклата, която седи срещу вас, и калъфа за молив вляво;

- покажете лявото ухо на учителя с дясната ръка (ляво коляно, рамо и т.н.)

- погледнете 2 снимки (момичето е обърнато към нас и гръб) и ми кажете кои предмети са нарисувани вдясно от момичето на първата снимка и кои от втората.

След формирането на ориентация в собственото ни тяло, започваме да изпълняваме упражнения, за да развием усещане за заобикалящото пространство. Развитието на пространствената функция се осъществява в три равнини: вляво - вдясно, отгоре - отдолу, отпред - отзад. Предлагат се следните упражнения

- ние учим детето да определя и назовава местоположението на обектите спрямо себе си. Молим го да назове какво е отдясно от него и какво отляво? Ние даваме инструкции: поставете писалката пред себе си, а молива пред писалката; какво е по-далеч от вас и кое е по-близо до вас?

- поставяме три предмета пред детето (например: ластик, химикалка и молив). Детето трябва да покаже обекта, който е отляво или отдясно на централния обект.

- окачваме няколко снимки на стената над и под нивото на очите на детето. Молим ученика да каже кои предмети са в горната част и кои отдолу. Какъв предмет виси над или под тази или онази картина;

- завеждаме детето в непозната стая или променяме местоположението на предмети в класната стая. Молим ученика да се огледа, след което застанете изправен пред определен предмет и да кажем кои предмети са отляво, отдясно, пред него и зад гърба му. След като ученикът успее да се справи добре с тази задача, ние го молим да затвори очи и отново да назове от паметта предметите, разположени пред и зад него..

За да научим децата да се ориентират върху лист хартия, предлагаме „да разкрием тайните на празен лист“. Едно е да намерите лявата и дясната страна. Това може да стане с дясната и лявата ръка. „За да знаете точно къде са лявата и къде дясната ръка, трябва да поставите дланта си към гърдите. Какво чуваш? Той чука нашия неуморен мотор - сърцето. Той чука под лявата ръка. Това е лявата страна на тялото ни и всичко отляво е това, което наричаме това: лява ръка, ляво ухо, ляво рамо, ляв крак. Обратната страна е дясната: тук е дясното ухо, дясната ръка, десният крак. След това каним учениците да сложат дланите си върху листа. Под лявата ръка е лявата страна на листа, под дясната е дясната. Мистериозният празен лист хартия също има ъгли. Този отгоре и вляво ще се нарича „горе вляво“, а под него - „долен ляв“, отдясно - „горе вдясно“ и „долен десен“. По-нататък предлагаме децата в различни части на лист хартия да изобразяват животни, птици, геометрични фигури и т.н..

След като работим с празен лист хартия, ние даваме на детето задачата да изобразява предмети, свързани помежду си. Например: нарисувайте картина вдясно или вляво от вертикалната линия; нарисувайте квадрат в средата на листа, нарисувайте кръг вдясно от квадрата, триъгълник в кръга, напишете числото 3 над квадрата и т.н. След това помолим детето да назове какво е вляво от кръга, под числото 3 и т.н..

Също така на децата се предлагат указания за четене, като се използват схематични изображения със стрелки, графични диктовки и определяне на местоположението на обектите в пространството (на 6-9 обекта, подредени в редове и колони в равни числа).

За да формираме понятията „преди“, „след“, се връщаме към анализа на редове от обекти или снимки.

- молим детето да сложи дланите си върху всякакви две съседни снимки подред, без да кръстосва ръцете си. Картината, която се оказа под лявата длан, е пред тази, която се оказа под дясната. И картината под дясната длан е СЛЕД тази на лявата.

- изграждаме няколко играчки една след друга и молим ученика да ги преброи и номерира. Обясняваме на детето, че играчка с по-нисък сериен номер е пред играчка с по-висок сериен номер, а играчка с по-голям сериен номер е след играчка с по-нисък.

- по същия начин можете да напишете дума на лист с главни букви, да номерирате буквите отляво надясно и да помолите детето да назове буквата, която е преди или след определена.

Визуалният анализ е неразривно свързан с визуалното възприятие, обаче, той е по-сложен умствен процес и за разлика от възприятието представлява не само отпечатването на обект или буква в поредица от подобни, но и подробно разделяне на изолирания обект на неговите съставни части с последващото им подробно проучване и синтез. Следните упражнения са насочени към разработване на визуален анализ:

- разгледайте и сравнете две снимки, разположени от противоположните страни на същия лист;

- обмислете и запомнете картината и, като обърнете листа, го нарисувайте от паметта.

- изложете върху масата фигура от пръчки (копчета, кибрит, малки топки и всякакви други материали под ръка) според извадката и според представянето.

Това направление включва и работа по разработването на визуален анализ на буквите в съставни елементи, тяхното синтезиране, определяне на общ елемент в редица букви, намиране на правилното местоположение на лист хартия, изграждане на букви от елементи, реконструкция на букви чрез добавяне или промяна на пространственото подреждане на елементите (от L-A, от G-T, от R-F от I-P, от N-I)

За развитието на графитомоторни умения могат да се препоръчват задачи като проследяване по контура и засенчване на изображения, скициране на геометрични фигури, рисуване на детайли на незавършени рисунки, възпроизвеждане на фигури и комбинации от няколко фигури от паметта, рисуване на шарки и геометрични фигури в клетки съгласно словесни инструкции, проследяване на подготвени образци. почерк, писане на букви, думи и фрази и т.н..

Продължаването на работата по развитието на визуалния анализ и синтез е усъвършенстването и разграничаването на буквите, които имат оптични и кинетични сходства. Учениците практикуват изграждането на букви, анализ на състава и структурата на графичен знак; в неговия синтез от елементи; при сравнителен анализ на буквите (от по-груби разграничения до по-фини).

Диференциацията на буквите трябва да се извършва на всички нива на организацията на речевата дейност в следната последователност:

1) изолирано писане на писма;

4) във фрази;

5) в оферти;

Работата за разграничаване на оптически сходни букви включва следните упражнения:

- намиране на различими букви в поредица от подобни;

- определяне на приликите и разликите между подобни букви, изясняване на пространственото подреждане на елементите на буквите;

- трансформация на диференцирани букви в пиктограми (b-катерица, d-кълвач, c-пиле, n-щука и др.). Използват се различни стихове и гатанки за буквите:

Писмо Б се събужда рано.
Буква Б - варел с кран.
Измийте лицето си! Бъдете здрави,
Богатир Борис Бобров!

Буква P - плавайте на мачтата,
Плава в далечината, докосвайки се до небето.

Наскоро някой каза:
P е като порта,
Бях твърде мързелива, за да възразя,
Знаех, че P е като пън.

Буква В -
Вижте сами -
Като пейка
С главата надолу.

- попълване (щрих по контура) различен елемент в различаващи се букви с произношение;

- писане на срички и думи с разграничими букви в две колони;

- намиране на различими букви в текста с последващия им щрих или подчертаване;

- писане на диктовка, съдържаща максималния брой диференцируеми букви, последвано от подчертаването им и т.н..

Разбирането на механизмите на дисграфията и нейната ефективна корекция изискват задълбочено психологическо и педагогическо проучване на специфични грешки при писане, характеристиките на устната реч, както и невропсихологически анализ на други психични функции на учениците..

Елиминирането на оптичната дисграфия се осъществява чрез методи, насочени към развитието на визуална гноза, мнезис, пространствени представи и техните речеви обозначения, развитие на визуален анализ и синтез. Много внимание се обръща на сравняването на смесени букви с максимална употреба на различни анализатори.

  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3
  • Приложение 4

Препоръчителна и използвана литература.

  1. Бурина Е.Д. Такива подобни различни букви. Обучение за диференциране на букви, подобни по очертания. - SPb.: KARO, 2008.-- 96 с..
  2. Иншакова О.Б. Развитие и корекция на графомоторни умения при деца 5-7 години. Ръководство за логопед. - М.: Владос, 2003. - 112 с..
  3. Корнев А.Н. Нарушения в четенето и писането при деца. - SPb.: Rech, 2003 - 336s.
  4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и корекция на нарушения в четенето и писането при по-млади ученици. - СПб.: Союз, 2001.-- 224 с..
  5. Логопедия: Учебник за студентите дефектол. фак. PED. университети / Изд. Лорънс Волкова, С.Н. Шаховской - М.: Хуманит. изд. център VLADOS, 1998.-- 680 s.
  6. Мазанова Е.В. Корекция на оптичната дисграфия. - М.: GNOMiD, 2006.-- 88 с..
  7. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагноза, профилактика, корекция. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2006.-- 128 с..
  8. Садовникова И.Н. Нарушаване на речта и тяхното преодоляване при по-малките ученици. - М.: ВЛАДОС, 1997.-- 256 с..
  9. Токарева О.А. Нарушения в четенето и писането (дислексия и дисграфия). // Речеви нарушения при деца и юноши. / Под. изд. СС Lyapidevsky. - М.: Медицина, 1969. - С. 190-212.
  10. А. В. Ястребова Корекция на говорните нарушения сред учениците от общообразователно училище. - М.: Образование, 1984.-- 138 с..

Системата на работа по превенция на оптичната дисграфия при деца в предучилищна възраст с ОНП

Кромская Алла Ивановна

Учител-логопед, MADOU "Детска градина № 20" Пролет "комбиниран тип", Московска област, селище Шаховская

Позоваване на статията, когато е посочено в списъка с препоръки (съгласно GOST R 7.0.5-2008):

Кромская А.И. Системата на работа по превенция на оптичната дисграфия при деца в предучилищна възраст с ОНП // Совушка. 2016. № 3 (5). URL адрес: http://kssovushka.ru/zhurnal/5/ (дата за достъп: 29.05.2020 г.).

Уместността на тази тема се дължи на научно потвърдена информация, че всяка година броят на децата с различни видове дисграфия в училище се увеличава. Нивото на основното училище страда най-много в Русия: още през 2007 г. Русия се класира на 15-то място по грамотност сред учениците, но до 2010 г., в класацията на 65 позиции, се подхлъзнахме на 43-то място (проучване на International оценка на образователните постижения на студентите (PISA - Програма за международно оценяване на студентите). Всичко това показва тежестта на проблема с дисграфията в съвременното общество.

Дисграфията е частично специфично нарушение на процеса на писане, причинено от липсата на формиране (нарушение) на по-висши психични функции и изразяващо се в многократни грешки с постоянен характер. Един от видовете дисграфия е оптичната дисграфия..

Оптичната дисграфия се причинява от липсата на формиране на визуално-пространствени функции: визуален гнозис, визуален мнезис, визуален анализ и синтез, пространствени представи.

При оптична дисграфия се наблюдават следните видове нарушения в писането:

а) изкривени репродукции на букви в писмена форма (неправилно възпроизвеждане на пространствената връзка на буквените елементи, огледално изписване на буквите, непълно описание на елементите, ненужни елементи);

б) подмяна и смесване на графично подобни букви.

Този тип специфични нарушения в писането не са свързани със състоянието на устната реч на детето. В тези случаи дете с напълно достатъчна зрителна острота изглежда не вижда разликата в очертанията на оптически сходни букви, което води до техните замествания в писмена форма или до неправилното изписване на някои букви.

Нарушенията на писмения език влияят негативно:

- относно училищното представяне на децата;

- увеличаване на сроковете за овладяване на училищната програма;

- предизвикват отрицателно отношение на децата към учебния процес.

И ако с всичко това вземем предвид, че четенето и писането са необходимата основа за всички последващи образования, тогава остротата на проблема става очевидна.

Както бе споменато по-горе, дисграфските разстройства са причинени от липсата на формиране на висшите психични функции, участващи в процеса на писане. Тяхното недоразвитие може да бъде открито още в по-стара предучилищна възраст..

В проучванията на L.G. Парамонова [3] отбелязва, че 45,8% от предучилищните деца имат предпоставки за оптична дисграфия. То:

Трудност при концентриране и превключване на визуалното внимание,

Нарушено възприемане на обекти,

Трудности в целостта и селективността на визуалното възприятие,

Нарушения на зрителната памет,

Недостатъчно формиране на способността за навигация в пространството,

Нарушена координация между ръцете и очите.

По този начин е очевидно, че работата по премахване на дисграфията не трябва да започва в училище, когато се откриват специфични грешки в писането, а в предучилищна възраст, много преди детето да започне да учи детето да чете и пише..

Като се има предвид, че предучилищните деца с ОНП имат качествена уникалност и по-ниско ниво на формиране на онези психични функции, които не са реч, които са предпоставка за възникване на оптична дисграфия, в сравнение с техните връстници с правилна реч, основната цел на моята работа е да разработя система от мерки за предотвратяване на оптични нарушения в група за деца с OHP.

Основни цели:

  • Формиране на визуална гноза (възприятие).
  • Развиване на концентрацията и способността за превключване на визуалното внимание.
  • Разширяване на обема и изясняване на визуалната мнемоника (способността да запомня визуалния образ на писмото).
  • Развитие на визуален анализ и синтез (способността да се определи сходството и разликата на буквите).
  • Формиране на пространствени представи.
  • Развитие на координацията между ръцете и очите.
  • Автоматизация на визуални изображения на графични изображения на букви;
  • Диференциране на букви с оптични прилики.

Средствата за предотвратяване на оптичната дисграфия при деца в предучилищна възраст с ОНП са различни дидактически игри и упражнения.

Подготвителен етап - работа със снимки (от старшата група за логопедия).

Основният етап е работата с писма (от подготвителната речева терапия).

На подготвителния етап децата развиват умения, които допринасят за оптически грамотното писане и четене.

Формирането на зрителното възприятие, вниманието, паметта се извършва въз основа на принципа на постепенно усложняване на материала, според който е препоръчително на този етап да се започне работа с упражнения, насочени към визуално възприемане на реални предмети, техните манекени или цветни изображения. При изследването им децата подчертават съществени характеристики. Игрите се използват за класифициране на обекти - от набор от снимки, зададени по определена тема ("Ястия", "Играчки" и т.н.) се избират. В играта "Екстра 4" децата намират допълнителна картина. В играта "Изрежете снимки" се предлага да добавите предмет от 4-6 части, а в края от 8-12 части. Децата много обичат да гледат непълно изображение на предмет (игра „Какво художникът забрави да рисува?“). В играта "Какво е объркан художникът?" развива се не само визуалното възприятие, но и мисленето. Използват се дидактически игри и упражнения: "Намерете една и съща фигура", "Покажете голяма, средна и малка топка...", "Многоцветни стъпки"; „Помислете какво е кръгло (квадратно…), дебело, тясно…?“, „Съберете листа.“ Ако работата с цветни изображения не доведе до затруднения, можете да продължите към контурните (играта "Оцветете гъбата"). Постепенно започват да се използват схематични изображения, графични знаци и символи. На последно място се използват материали с изображение на наслагване и шум. Задачите се използват за съпоставяне на цветно изображение на предмет с контур или силует („Чия сянка“). На този етап непрекъснато се задават задачи за сравняване на обекти. Всички игрови упражнения са свързани с основната тема на урока.

На този етап се обръща специално внимание на развитието на визуалната памет. Основната дейност в тази посока е работа с извадка. Първо, детето изпълнява задачата с постоянна визуална подкрепа върху извадката, след това времето за разглеждане на извадката се намалява, но така че детето да има време да разгледа и запомни извадката (различни версии на игрите „Какво е изчезнало?“, „Какво се е променило?“ И т.н.).

Работата по изясняване на идеите за схемата на собственото тяло е в основата на пространствената ориентация. Първоначално точките на въртене се разработват в схемата на собственото им тяло: отгоре, отдясно, отдолу, отляво. Работата по развитието на ориентацията в собственото тяло започва с изучаването на темата "Части на тялото". Освен това, предучилищните деца се учат да определят направления в пространството спрямо телата си. Следващият етап е развитието на ориентация в предучилищните деца в разположението на обектите един спрямо друг. Успоредно с тази работа се извършва изясняване на разбирането и използването на предложените структури, обозначаващи пространствените отношения. Когато децата започнат да се ориентират точно в пространственото положение на обектите, преминават към задачи със снимки, геометрични фигури, цифри, букви (например играта "Електронна мишка").

Работата по разработването, автоматизацията и диференцирането на посоките на пространството в схемата на собственото тяло се съчетава с развитието на координация на движението и подобряване на фините двигателни умения на ръцете (това са различни физически минути и комплекси от упражнения с пръсти). Физическите упражнения и гимнастиката за пръстите, за очите, в комбинация с укрепването на направленията на пространството, също преследват още една цел - премахване на психическия и психофизически стрес на учениците, допринасят за по-добро усвояване на изучавания материал в урока.

Работата по развитието на координацията между ръцете и очите е важна на този етап. Използват се задачи за копиране на фигура, попълване на липсваща част въз основа на проба, проследяване на контура на рисунка по точки, излюпване, точно възпроизвеждане на последователността на графична серия, различни лабиринти. Упражненията от този тип се включват активно в домашните, както и в индивидуалните и фронталните класове..

На основния етап децата се научават да разпознават букви, да различават букви една от друга, които имат прилики в стиловете..

Задачи, игри и упражнения, насочени към предотвратяване на оптични затруднения при писането, са включени в подготвителната група в планираните фронтални класове за формиране на лексикални и граматически компоненти, съгласувана реч, обучение за грамотност, както и в индивидуална работа по произношение.

На основния етап работя с буквения материал в определена последователност, като отчитам постепенното усложняване на материала: първо на нивото на буквите, след това сричките, после думите и накрая изреченията.

В процеса на логопедична работа по формиране на азбучен гнозис и диференциране на оптически подобни букви се предлагат следните задачи:

- „Как изглежда буквата?“ - съпоставяне на писмо с някакъв предмет, подобен по форма (например, O е колело, K е сигналист...) със запомнящи се стихове за писмото;

- игра „Пребройте буквите“ - намерете същата буква, но написана с различен шрифт;

- назовете буквите, зачеркнати с допълнителни редове;

- играта "Умни очи" - разберете буквите, комбинирани помежду си;

- разпознаване на букви, насложени една върху друга;

- определете правилната и неправилно изписана буква;

- намиране на букви, скрити в геометрични фигури;

- разпознават букви по огледалния си образ;

- покажете и назовете правилната буква сред буквите правилно и огледално;

- намерете в текста и подчертайте (зачеркнете) дадена буква;

- оградете очертанията на буквата, попълнете я с малки букви, засенчете я;

- играта "Сгънете буквата" - за попълване или добавяне на липсващите елементи на писмото;

- реконструкция на букви (трансформация от една в друга);

- игра „Умни химикалки“ - идентифициране на букви чрез допир;

- писане на писма във въздуха с пръст, молив;

- разберете кое писмо сте написали с пръст на дланта, на гърба си;

- разпознаване на релефни букви (от шкурка, картон);

- изграждане на печатни букви от различни елементи: пръчки, дантели, пластилин, семена, кибрит...

Особено внимание се обръща на запознаване на децата с траекторията на движение на ръцете при писане на писмо. На децата се обяснява, че елементите на писмото винаги се пишат отгоре надолу..

По този начин, решавайки основните задачи на корекционното образование, целенасочено се работи за формиране на функционални предпоставки за овладяване на оптически грамотното писане при деца в предучилищна възраст с общо речево недоразвитие..

литература.

  1. Калиниченко С.А. Предотвратяване на оптична дисграфия при деца в предучилищна възраст с общо недоразвиване на речта - ж. „Предучилищна педагогика“, № 2, 2006 г..
  2. Милостивенко Л. Г. Насоки за предотвратяване на грешки при четене и писане при деца. - SPb., Stroylespechat, 1995.
  3. Парамонова Л.Г. Превенция и елиминиране на дисграфия при деца - SPb., Union, 2001.
  4. Превенция на оптичната дисграфия и дислексия при деца в предучилищна възраст: От опита на T.B. Попова, учител по логопед в ЦДГ № 45, гр. Биробиджан. - Birobidzhan, OblIUU, 2009.
  5. Садовникова И.Н. Писмени нарушения на речта и тяхното преодоляване при по-малките ученици. - М., Владос, 1997.
  6. Поваеева М.А. Справочник на логопеда - Ростов на Дон, Феникс, 2004 г..

Причини за дисграфия при дете и методи за неговото коригиране

С дисграфията децата допускат прости грешки в писането, които са единствено резултат от не-фатални проблеми с речта.

Дисграфията е нарушение на писането, което се проявява в замяната или пропускането на букви, срички, думи; връзката на думите в изречение или неправилното им отделяне и други видове. Казано по-просто, детето прави неразбираеми повтарящи се грешки в писмена форма, които не могат да бъдат отстранени без специална корективна работа с логопед.

Днес това нарушение на писмената реч се среща все по-често при децата. Според изследването, дисграфията при деца се среща в 80% от всички случаи при ученици в начално училище и при 60% при ученици в средни училища. Експертите свързват такава стабилна форма на нарушение на речта с факта, че много деца, постъпващи в първи клас, вече имат или фонетично-фонематично увреждане, или общо недоразвитие на речта. Подобни нарушения не позволяват на детето да овладее напълно грамотността..

При ясно изразено разстройство на писането е обичайно да се говори за аграфия, тоест пълна неспособност за писане. Много често разстройството на писане е придружено от грешки при четене (дислексия или алексия).

Видове дисграфия

Класификацията на дисграфията се извършва, като се отчита липсата на формиране на уменията за писане и умствените функции. Съществуват следните форми на дисграфия, в зависимост от нарушаването на определена операция на писане:

акустичен

Този вид нарушение е придружено от нарушение на разпознаването на фонеми. Дете може да не различава гласни, които са близки по звук, например: о (golobi - гълъби), меки и твърди съгласни (shlapa - шапка, klukva - червена боровинка, lestre - полилей, albom - албум), обърква гласните и глухи (диктовка - диктовка, naztupila - дойде), свистящи и свистещи звуци (masina - кола, корморан - патладжан), сложни звуци (africates) с техните компоненти, например: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch. С акустична дисграфия, детето произнася правилно самите звуци и слухът му се запазва.

оптичен

Оптичната дисграфия при по-малките ученици е свързана с липсата на формиране на визуални и пространствени представи. Обикновено се празнува във втори клас, когато детето вече е запознато с изписването на всички букви на руската азбука..

  • Децата започват да добавят някои допълнителни елементи към буквите: бримки, пръчки, куки или ги отнемат, например: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Те объркват букви, които са различно разположени в пространството (v-d, t-sh);
  • Те пишат букви в огледален образ (в другата посока) - тази буква е характерна за децата, които пишат с лявата ръка, тъй като могат да пишат букви, цифри и знаци във всяка посока.

Agrammatic

Аграматичната дисграфия се определя от несъвършенството на лексикалния и граматическия аспект на речта. В този случай децата не могат да използват много думи правилно. Например, те са запознати с ягоди, ядоха я, но рядко споменаваха тази дума в реч, за разлика от думата ягода, така че думата ягода започна да се заменя с ягода. За тези деца е трудно да изберат антоними и синоними за думи, да опишат обекти, да назоват повече от пет действия, които един обект може да извърши.

В писмени произведения наблюдаваме несъвършенство на устната реч, ако детето образува форма за множествено число с грешки (рибена чорба, дърво, стотинка, ръкави), тогава ще пише по същия начин.

Децата с този тип дисграфия ще имат проблеми при образуването на умалителната форма на съществителни имена (гнезда, кози), префиксирани глаголи (опирайте се - заключвайте, гледате - гледате), относителни прилагателни (метални, кожени, кожени, а не умствени, кожени и кожени), в хармонизирането на различни части на речта (красива чаша, синьо море, момче щеше), в правилното използване на конструкции от предлог.

Например „момчето гледаше от дървото“, „колата караше по пътя“, „на масата имаше лампа“. При този тип дисграфия има трудности при изграждането на изречения, които са сложни по структура, прескачане на членове на изречение, нарушаване на последователността на думите в него. Често такива отклонения се срещат в двуезични семейства, където родителите говорят различни езици, детето трябва да говори чужд език паралелно с руския език..

Вербална-акустична

Възниква, когато детето има нарушение на звуковото произношение в устната реч. Детето едновременно говори и изрича думи за себе си, когато ги пише. Например, той не произнася ясно звуци с, z, c, което означава, че спокойно може да напише не "смешен заек", а "сабавски заек".

Ако в устната реч ученикът замества звука p с l, тогава при писане той също може да направи това, тъй като при деца с това разстройство, освен проблеми със звучното произношение, се отбелязва несъвършенството на разпознаването на фонемите, както при акустичната дисграфия.

Няколко живи примера на горните грешки от моята практика:

Дисграфия на базата на недоразвитие на езиковия анализ и синтез

Този тип дисграфия е много често срещан в детските произведения, свързан е с несъвършенството на процеси като възприятие, анализ и синтез. На ученика е трудно да определи дали има определен звук в сричка, дума или не, да назове мястото си в дума, да я посочи с число, да назове последователно всички звуци в дума. Например не [z, p, y, w, a], а [z, p, w]. Трудно е за такива деца да измислят думи за даден звук или определен брой звуци. Често им е трудно да съберат дума от звуци, особено ако са дадени в неправилен ред (k, a, h, e, p, l, o - огледало).

За тези деца е трудно да се разграничат такива понятия като звук, буква, сричка, дума, изречение, текст. Писмено можем да наблюдаваме пропуски на букви, срички, думи (държава - страна, клонинг - клоун), добавяне на букви, срички (пролет - пролет, катедрала - събиране), пренареждане на букви, срички (kulbok - топка, motolok - чук), конфитюр върху буква или сричка (водопровод - водопровод, бреза - бреза), непълно описание на думите (magazi - магазин, красив - красив), непрекъснато или отделно изписване на думи (стъпва на - стъпало, vsko chil - скочи нагоре, под бреза - бреза, udoma - при вкъщи). Проблеми при проектирането на границите на предложението.

Наред с горната класификация на типове дисграфия, има и неспецифични разстройства на писане, свързани с умствена изостаналост при дете, умствена изостаналост и др. Причината за неспецифичната дисграфия може да бъде педагогическо пренебрегване.

Причините за несъвършенството на писмената реч

Причините за развитието на дисграфия могат да бъдат както травми или заболявания на мозъка, така и социално-психологически фактори. Много експерти отбелязват наследствена предразположеност към това заболяване. Неразвитието на някои отделни области на мозъка се предава генетично на детето от родителите. Психичното заболяване при роднините също може да бъде предпоставка за дисграфия при дете..

Изследователи, изучаващи етиологията (в превод от гръцки - учението за причините) на това разстройство, отбелязват наличието на патологични фактори, които засягат детето в пренаталния и следродилния период, както и по време на раждането. Това включва инфекции и други заболявания, претърпяни по време на бременност от жена, лоши навици на майката, ранна и продължителна токсикоза, травма при раждане на новородено, бързи или продължителни раждания, асфиксия (кислородно гладуване), менингит, наранявания на главата, кратък период между бременности (по-малко от една и половина години ) и т.н..

Причините за дисграфията могат да бъдат както органични, така и функционални. Функционалните причини от своя страна се делят на вътрешни, например, дългосрочни соматични заболявания, и външни - неправилна езикова връзка на други хора, чести подслушвания с бебето, липса на вербална комуникация с него, невнимание към речевото развитие на детето, двуезичие в семейството и др. Експертите класифицират децата в рисковата зона, чиито родители много рано започват да ги учат да четат и пишат с пълна психологическа неподготвеност на децата..

Дисграфията често се наблюдава при деца с умствена и говорна изостаналост, диагностицирана с минимална церебрална дисфункция, общо недоразвитие на речта и нарушение на дефицита на вниманието.

В допълнение, това разстройство може да се появи при възрастни. Причините за дисграфия в този случай са наранявания на главата, мозъчни тумори, инсулти.

Симптоми и прояви на дисграфия

Не е толкова лесно независимо да се определи дисграфията при дете. По правило какво е дисграфия, родителите учат само по време на обучението на децата си в началното училище, когато те просто се учат да пишат. По грешка патологично нарушение на писането може да бъде объркано с началото на овладяване на нормите на езика или просто непознаване на граматиката.

Грешките при писане с дисграфия няма нищо общо с неспособността на детето да прилага правописни правила. Тези грешки са многобройни, от един и същи тип и особени. Замяна на букви, нарушаване на комбинираното и отделно изписване на думите, пропускане и пренареждане на букви и срички в думи, неправилна промяна на думите и образуване на нови думи, огледално изписване на букви - тези симптоми трябва да предупреждават както учителите в училище, така и родителите.

Така акустичната дисграфия се проявява при деца в ранна предучилищна възраст. Ако до 7-годишна възраст детето не различава звуци, близки по акустика, тогава по време на последващото учене да пише, той често сменя една буква на друга.

Друг симптом на недоразвития писмен език е нечетливият почерк. Тези деца пишат много бавно и неравномерно. Често височината и ширината на буквите се колебаят, променяйки главни букви на малки букви и обратно. Ако училищният учител види този проблем, той може да разкаже за него..

Диагностични методи

Диагнозата на дисграфия се свежда до изучаване на устна и писмена реч и нейния анализ. Въз основа на получените резултати се предписва корекция на нарушението под формата на логопедична работа.

За да се установят причините за нарушението на писмената реч, е необходимо да се подложи на преглед от редица специалисти. Консултациите на невролог, офталмолог и отоларинголог са задължителни. Формирането на речта ще се определя от логопед.

Прегледът за наличие на дисграфия при деца се извършва на няколко етапа. Първоначално се диагностицират зрението и слуха и се оценява състоянието на централната нервна система. След това се изследват двигателните умения на детето и структурата на неговия артикулаторен апарат. Определете водещата ръка на детето (дясна или лява ръка).

Задължителна е оценка на състоянието на фонематичните процеси и звуковото произношение на детето, неговия речник и речева грамотност. След задълбочено проучване на устната реч специалистите пристъпват към анализа на писмеността. На този етап дете или възрастен, страдащ от дисграфия, пренаписват печатни или писмени произведения, пишат букви, срички, думи под диктовка, анализират думи с различни звукови и сричкови структури. Дават им се упражнения за съставяне на изречения от думи, деформирани изречения, четене на задачи и т.н..

След извършване на всички процедури и проучвания се издава становище по логопедия с последващи препоръки за коригиране на нарушенията.

Корекция и лечение

Когато се установи, че писмената реч на детето е неоформена, родителите веднага имат въпроси как да лекуват дисграфията, какво да правят с това разстройство и дали е възможна пълна корекция. С компетентния подход на специалистите е възможна подкрепата на родители и учители, преодоляване на дисграфия при по-малките ученици.

Родителите трябва да бъдат търпеливи, тъй като този процес на работа по преодоляване на дисграфия при дете е бавен. Това може да отнеме месеци, а понякога и години на старателна работа. По-трудно е да се работи с по-големи деца, тъй като заедно с проблеми с писането възникват и други съпътстващи отклонения.

Корекцията на нарушението се изгражда, като се вземе предвид вида нарушение и възрастта на детето. Въз основа на резултатите от проведените изследвания се предписват мерки за предотвратяване или лечение на дисграфия..

Елиминирането на проблем като дисграфия е невъзможно бързо и самостоятелно. Възможно е за коригиране на дисграфията детето да се нуждае от помощта на тесни специалисти, като невропсихолог, психотерапевт, детски психолог. Учебното училище за деца с по-тежки увреждания на писане ще бъде по-уместно и продуктивно от редовното.

Основният принос за корекцията на заболяването се прави от работата на компетентен логопед. Именно този специалист прави упражнения за попълване на пропуски в звуковото произношение, лексикалната и граматическата структура на речта, във формирането на фонематично разпознаване, звуково-сричкова структура на думата, пространствени представи, двигателни умения и други умствени функции..

Сред ефективните методи за коригиране на дисграфията са:

  • специални писмени упражнения, насочени към разпознаване, разграничаване на елементи от подобни букви в оптичната дисграфия;
  • задачи, насочени към развитие на възприятие, памет и мислене;
  • за формиране на езиков анализ и синтез се използват много речеви игри: наборник, стълба, речева аритметика и други. Децата се научават да гадаят и да измислят гатанки и пъзели;
  • специална работа, насочена към формирането на лексикалната и граматическата структура на речта;
  • с акустична дисграфия се извършват интересни задачи за формиране на фонематично разпознаване на ниво звуци, букви, срички, думи, фрази, изречения и текстове;
  • в случай на нарушено произношение на звука се задават задачи за формулиране на звуци, автоматизиране на тях в речта и диференциране със звуци, подобни по произношение. Например, с изкривено произношение на звука [l], той не само се поставя и автоматизира, но и се отличава от звуци: [l ’], [p], p’] и [v], ако детето ги обърка в устната реч.

При наличие на органични причини за дисграфия, може да се наложи лечение с лекарства. Лекуващият лекар може да предпише рехабилитационна терапия под формата на масаж, физиотерапевтични упражнения, физиотерапия. Тези лечения ще помогнат да се излекува органичната причина, позволявайки на логопеда да коригира разстройството..

Упражнения за самостоятелно обучение

Невъзможно е напълно да се реши този проблем у дома без участието на специалисти. Но ако родителите спазват препоръките на логопеда и работят с детето, следвайки всички инструкции, тогава резултатът от съвместните дейности няма да дойде дълго. Има много упражнения, които родителите могат да правят с детето си у дома..

  1. За да тренирате двигателни умения, използвайте упражнението "Лабиринт", когато детето е помолено да начертае непрекъсната линия. В този случай детето трябва да движи само ръката си, не му позволявайте да сменя позицията на листа. Намиране на предмети и букви в сюжетни снимки. Рисуване и засенчване на графични диктовки.
  2. За развитие на вниманието и с оптично-пространствени смущения се препоръчва да се изпълняват задачи за изграждане на букви от елементи, преобразуване на получените букви в други; за дешифриране на схемите и символите, които обозначават буквите. Например 2-p, 3-t. Търсете дадени букви в обекти, вмъквайте липсващи букви в думи, изречения и текстове. Упражненията, в които детето трябва да зачеркне, подчертае или окръжи дадена буква или няколко букви в текста, ще помогне да запомни визуалния образ на буквите..
  3. Упражнения, насочени към правилно и ясно произношение на нарушени речеви звуци. Възрастен и дете търсят предмети за даден звук, определят мястото на звука в една дума, измислят думи, изречения за даден звук, учат стихове и усукващи езици.
  4. Игри и задачи за формиране на лексикалната и граматическата структура на речта, например: „Кажете обратното“, когато трябва да вземете думи или фрази с противоположно значение. Или „Намери цялата“, където детето е помолено да отгатне и нарисува предмет в неговите части. Например: дъното, капакът, стените, дръжките са тиган с очи, мигли, чело, нос, уста, вежди, бузите са лице. Отгадайте гатанки за обобщаване на думи с името на целта, местоположението, ситуацията, в която се намира обектът. Например: те растат в градина или в гора, готвят компоти и консерви от тях, полезно е да ги ядете сурови - горски плодове.
  5. Упражнения за формиране на фонематична система у дете. Определяне на мястото на звука (в началото, в средата, в края) с помощта на риба, катеричка. Риба се нарязва или начертава и се разделя на три части: главата е началото на думата, тялото е средата, опашката е краят. Верижна игра, когато възрастен назовава дума, например автобус, а дете излезе със собствено за последния звук, например „шейна“. Победител е този, който не прекъсне тази верига. Можете също така да изберете дума за последната сричка, например риба - баба - каша и т.н..

Ежедневните и систематични домашни тренировки за премахване на разстройствата при писане ще ускорят процеса на корекция на детето.

Предотвратяване на разстройства на писането при деца

Превенцията на писмените нарушения на речта се свежда до развитието на по-високи психични функции у дете, преди да започне да овладява писането. Класове и образователни игри с деца за развитие на фини и груби двигателни умения, игри за внимание и памет, упражнения за развитие на мисленето при бебета, класове на всеки музикален инструмент - това са най-добрите превантивни мерки.

Как да научим дете да мисли, да развива интелекта и паметта си? Има много игрови занимания с дете, които са насочени към развитието на умствените функции. Това е съставяне на пирамиди и кубчета, събиране на гнездови кукли и различни конструктори, рецитиране на стихове и приказки, подбор на картини по дадена звукова или лексикална тема (зеленчуци, плодове), отгатване на гатанки и пъзели, поставяне на малки предмети върху конец или дантела, подреждане на различни форми и цветове бутони или използване за тези цели всички видове сортировки, игри със зърнени храни, намиране на разлики, различни игри с предмети, например: поставете мечката под масата, вземете я от под масата, вдигнете я над леглото, поставете я между столове и т.н..

Правилният подход към развитието на детето, постоянството и търпението на родителите при изпълнение на всички задачи на логопедията, консултациите със специалисти и предотвратяването на нарушения ще помогнат на детето да придобие уменията за правилно писане. Изображенията по-долу показват примери на дисграфски грешки при писане: