По въпроса за компенсаторните процеси в развитието на умствено изостанало дете

Умствената изостаналост е специално психическо състояние, при което интелектуалното развитие е ограничено от намалено ниво на функциониране на централната нервна система. В огромната част от случаите проблемът се проявява в детството. Задържаното дете може да се развие само дотолкова, доколкото то ще бъде ограничено. Най-честата степен е лека ЕЕ. Той е най-малко опасен и може да се лекува с навременна терапия. Важно е всички родители да знаят характеристиките и признаците на лека умствена изостаналост, за да се консултират с лекар възможно най-скоро при най-малкото подозрение.

Класификация, форми и причини

UO е един от подтипите на психичната дизонтогенеза. Тази концепция означава нарушения на централната нервна система и психиката. Лекарите различават няколко степени:

Електронна книга: Лев Виготски "Проблемът с умствената изостаналост"

„Доскоро в проблема с умствената изостаналост като основен момент се изтъкваше интелектуалният дефицит на детето, неговата деменция. Това е залегнало в самото определение на децата, които обикновено се наричат ​​слабоумни или умствено изостанали. Всички други аспекти на личността на такова дете се считат за възникнали втори път, в зависимост от основния интелектуален дефект. Мнозина са склонни да не виждат дори съществена разлика в афективната и волевата сфера на тези деца и нормалните деца... "

Издател: "Public Domain" (1935)

Други книги от автора:

КнигаописаниегодинаЦенаТип книга
Психология на изкуствотоКнигата на изключителния съветски учен Л. С. Виготски „Психологията на изкуството“ е публикувана през първото издание през 1965 г., второто през 1968 г. и печели всеобщо признание. В него авторът обобщава работата си... - Public Domain, e-book Прочетете повече.1922електронна книга
Мислене и говорене (колекция)Тази книга включва най-известните произведения на големия учен - "Мислене и реч", "Въображение и творчество в детството" и "Съзнание и психика" - произведения, които все още се смятат... - Издателство AST, електронна книга Прочетете повече.299електронна книга
Мисъл и думаЛев Семенович Виготски е изключителен психолог, създател на културно-историческата концепция за развитието на висшите психични функции. Творбите му са оказали значително влияние върху националното и световното... - ARDIS, аудиокнига може да бъде изтеглен Още.2012189аудиокнига
Въображение и творчество в детствотоДнес, когато нуждата от хора, способни да мислят извън кутията и да намират оригинални решения, е толкова голяма, когато един от най-важните въпроси на детската психология и педагогика е въпросът на... - ARDIS, аудиокнига може да бъде изтеглена Повече.2014189аудиокнига
Историята на развитието на висшите психични функцииЛев Семенович Виготски (1896-1934) - изключителен учен, мислител, класик на руската психология. Наследството му е огромно (повече от 270 творби), а идеите му са неизчерпаеми, оригинални и все още актуални... - YURAIT, електронна книга „Антология на мисълта“ Още.2016619електронна книга
Психология на развитието. Избрани произведенияЛев Семенович Виготски (1896-1934) - изключителен учен, мислител, класик на руската психология. Наследството му е огромно (повече от 270 творби), а идеите му са неизчерпаеми, оригинални и все още актуални... - YURAIT, електронна книга „Антология на мисълта“ Още.2016529електронна книга
Психология на изкуствотоВ поредицата „Антология на мисълта“ издателство „Юрайт“ представя известното произведение „Психология на изкуството“ от Л. С. Виготски. Тази книга е написана още през 1925 г., но за първи път е публикувана само преди четиридесет години... - YURAIT, електронна книга „Антология на мисълта“ Още.2016579електронна книга
Лекции по психология. Мислене и говоренеЛев Семенович Виготски (1896-1934) - изключителен учен, мислител, класик на руската психология. Наследството му е огромно (повече от 270 творби), а идеите му са неизчерпаеми, оригинални и все още актуални... - YURAIT, електронна книга „Антология на мисълта“ Още.2016759електронна книга
Мислене и говоренеКласическото произведение на Лев Семенович Виготски заема специално място в поредицата за психолингвистиката. Това е работата, която всъщност основала самата психолингвистична наука, въпреки че дори името й все още е... - Лабиринт, (формат: 84x108 / 32, 352 страници) Още.2012331книжна книга
Психология на изкуствотоКнигата на изключителния психолог и теоретик на изкуството Лев Семенович Виготски е резултат от неговите творби през 1915–1922 г. Книгата се подготвяше за публикуване, но беше публикувана едва през 1965 г., след смъртта му... - ABC-Atticus, ABC, (формат: 75x100 / 32, 448 страници) ABC-Classic. Нехудожествена фантастика Още.2016104книжна книга
Лекция 3 „Динамиката на умственото развитие на ученика във връзка с ученето“Най-известният L.S. Виготски е въведен от психологическата теория, която създава „Културно-историческата концепция за развитието на висшите психични функции“. Същността на тази концепция е синтеза на преподаването... - SOYUZ, Ученето и умственото развитие в детската аудиокнига могат да бъдат изтеглени Повече.190аудиокнига
Лекция 4 "По въпроса за многоезичието в детството"Лев Семенович Виготски има много произведения, посветени на изучаването на психичното развитие и моделите на формиране на личността в детството, проблемите на обучението и обучението на децата в училище. И не... - SOYUZ, Образование и умствено развитие в детската аудиокнига може да бъде изтеглен Още.190аудиокнига
Лекция 1 "Проблемът с ученето и умственото развитие в училищна възраст"Лев Семенович Виготски е роден на 5 ноември 1896 г. в град Орша. Година по-късно семейството се премества в Гомель. Именно в този град Лео завършва училище и прави първите си стъпки в науката. Още в годините на гимназията... - SOYUZ, Учене и умствено развитие в детските аудиокниги могат да бъдат изтеглени Повече.190аудиокнига
Лекция 2 "Образование и развитие в предучилищна възраст"Лев Семенович Виготски се нарича „Моцарт на психологията“ и въпреки това можем да кажем, че човек е дошъл в психологията отвън. Лев Семенович не е имал специално психологическо образование и... - SOYUZ, Образование и умствено развитие в детската аудиокнига може да бъде изтеглен Още.190аудиокнига
Лекция 5 "Праистория на писмената реч"В практиката на училищното образование писането все още заема твърде тясно място в сравнение с огромната роля, която играе в процеса на културното развитие на детето. Все още се уча да пиша... - SOYUZ, Учене и умствено развитие в детската аудиокнига може да бъде изтеглен Още.190аудиокнига

Лев Виготски

съдържание

биография

Виготски е роден на 5 (17) ноември 1896 г. в град Орша, второто от осем деца в семейството на Семен Якович Виготски, банков служител, възпитаник на Харковския търговски институт и съпругата му Цецилия (Цили) Моисеевна Виготски. В образованието му участва частен учител Соломон Ашпиц, известен с използването на така наречения метод на сократическия диалог. През 1917 г. завършва Юридическия факултет на Московския университет и същевременно Историко-философския факултет на университета. Shanyavsky. Преподаваше в Гомель. От 1924 г. работи в Московския държавен институт за експериментална психология, а след това в Експерименталния дефектологичен институт, основан от него; по-късно изнася лекции в редица университети в Москва, Ленинград и Харков. Професор в Института по психология в Москва. Виготски умира на 11 юни 1934 г. в Москва от туберкулоза.

Дъщеря на Л. С. Виготски - Гита Льовна Виготская - известен съветски психолог и дефектолог.

Хронология на най-важните житейски събития

  • 1924 г. - доклад на невропсихиатричния конгрес, преместване от Гомель в Москва
  • 1925 г. - защита на дисертацията „Психология на изкуството“ (5 ноември 1925 г. поради болест, без защита. Виготски е удостоен със званието старши научен сътрудник, еквивалентно на съвременната степен на кандидат на науките. Договорът за публикуване на „Психология на изкуството“ е подписан на 9 ноември 1925 г., но книгата така и не е публикувана на живот на Виготски)
  • 1925 г. - първото и единствено пътуване в чужбина: изпратено до Лондон за дефектологична конференция; по пътя за Англия преминах Германия, Франция, където се срещнах с местни психолози
  • 21 ноември 1925 г. до 22 май 1926 г. - туберкулоза, хоспитализация в болница от санаториален тип „Захарино“, пише в болницата бележки, които по-късно са публикувани под заглавието Исторически смисъл на психологическата криза
  • 1927 г. - служител на Института по психология в Москва, работи с такива изтъкнати учени като Лурия, Бернщайн, Артемов, Добринин, Леонтиев
  • 1929 г. - Международен конгрес по психология в Йейлския университет; Лурия представи два доклада, единият от които е в съавторство с Виготски; Самият Виготски не отиде на конгреса
  • 1929 г., пролет - Виготски изнася лекции в Ташкент
  • 1930 г. - доклад на Л. С. Виготски относно изследването на висшите психологически функции в психотехническите изследвания на VI Международна конференция по психотехника в Барселона (23-27 април 1930 г.)
  • 1930, октомври - Доклад за психологическите системи: Начало на нова изследователска програма
  • 1931 г. - постъпва в медицинския факултет на Украинската психоневрологична академия в Харков, където задочно учи при Лурия
  • 1932 г., декември - доклад за съзнанието, официално несъгласие с групата на Леонтиев в Харков
  • 1933 г., февруари-май - Курт Левин спира в Москва на път от САЩ (през Япония), среща се с Виготски
  • 1934 г., 9 май - Виготски се прехвърля в легло за почивка
  • 1934 г., 11 юни - смърт

Научен принос

Възходът на Виготски като учен съвпада с периода на преструктуриране на съветската психология, основан на методологията на марксизма, в който той участва активно. В своето търсене на методи за обективно изучаване на сложни форми на психическа дейност и поведение на личността Виготски подлага на критичен анализ редица философски и най-съвременни психологически концепции (Значението на психологическата криза, ръкопис, 1926 г.), показвайки безполезността на опитите за обяснение на човешкото поведение чрез намаляване на по-високите форми на поведение до по-ниските елементи.

Изследвайки словесното мислене, Виготски решава по нов начин проблема с локализацията на висшите психични функции като структурни единици на мозъчната дейност. Изучавайки развитието и упадъка на висшите психични функции върху материала на детската психология, дефектология и психиатрия, Виготски стига до извода, че структурата на съзнанието е динамична семантична система от афективни волеви и интелектуални процеси, които са в единство.

Културно-историческа теория

В книгата „История на развитието на висшите психични функции“ (1931, публикация 1960) е дадено подробно изложение на културно-историческата теория за развитието на психиката: според Виготски е необходимо да се разграничат между по-нисшите и висшите психични функции и съответно два плана на поведение - естествено, естествено (резултат от биологичната еволюция животински свят) и културен, социалноисторически (резултат от историческото развитие на обществото), слети в развитието на психиката.

Изложената от Виготски хипотеза предложи ново решение на проблема за връзката между по-ниски (елементарни) и висши психични функции. Основната разлика между тях се състои в нивото на произвол, тоест естествените психични процеси не се поддават на регулиране от човек и хората могат съзнателно да контролират по-високи психични функции. Виготски стигна до извода, че съзнателното регулиране е свързано с косвената природа на висшите психични функции. Допълнителна връзка възниква между влияещия стимул и човешкия отговор (както поведенчески, така и психически) чрез посредническа връзка - стимул-средство, или.

Разликата между знаците и инструментите, които също медиират по-високи психични функции, културното поведение, е, че инструментите са насочени „навън“, за трансформиране на реалността и знаци „навътре“, първо за трансформация на други хора, след това за контрол на собственото им поведение. Дума е средство за доброволно насочване на вниманието, извличане на свойствата и синтезиране на смисъла (формиране на понятия), доброволно контролиране на собствените мисловни операции. [1]

Най-убедителният модел на медиирана дейност, характеризиращ проявата и реализирането на висши психични функции, е „ситуацията с магарето на Буридан“. Тази класическа ситуация на несигурност или проблемна ситуация (избор между две равни възможности) интересува Виготски предимно от гледна точка на средствата, които позволяват трансформиране (решаване) на възникналата ситуация. Като хвърля жребий, човек „изкуствено въвежда нови спомагателни стимули, несвързани с него, в ситуацията, променяйки я“ [2]. Така актьорският състав се превръща, според Виготски, в средство за преобразуване и разрешаване на ситуацията..

Мислене и говорене

В последните години от живота си Виготски се фокусира върху изследването на връзката между мисълта и словото в структурата на съзнанието. Трудът му „Мислене и реч“ (1934), посветен на изучаването на този проблем, е основен за руската психолингвистика..

Генетичните корени на мисленето и речта

Според Виготски генетичните корени на мисленето и речта са различни.

Например експериментите на Кьолер, които разкриват способността на шимпанзетата да решават сложни проблеми, показват, че човешката интелигентност и експресивна реч (липсва при маймуните) функционират независимо..

Връзката между мисленето и речта, както във фило-, така и в онтогенезата, е променливо количество. Има предговорна фаза в развитието на интелигентността и прединтелектуална фаза в развитието на речта. Едва тогава мисленето и речта се пресичат и сливат.

Речевото мислене в резултат на такова сливане не е естествена, а социалноисторическа форма на поведение. Той има специфични (в сравнение с естествените форми на мислене и реч) свойства. С появата на речевото мислене биологичният тип развитие се заменя със социално-историческия.

Изследователски метод

Адекватен метод за изследване на връзката между мисълта и думата, казва Виготски, трябва да бъде анализ, който разделя изследвания обект - словесно мислене - не на елементи, а на единици. Единицата е най-малката част от едно цяло, която има всички свои основни свойства. Такава единица на вербалното мислене е значението на думата.

Нива на формиране на мисълта с една дума

Връзката на мисълта с думата не е постоянна; това е процес, движение от мисъл към дума и обратно, формиране на мисълта в дума:

  1. Мотивационна мисъл.
  2. Мисля.
  3. Вътрешна реч.
  4. Външна реч.
Егоцентрична реч: срещу Пиаже

Виготски стигна до извода, че егоцентричната реч не е израз на интелектуален егоцентризъм, както твърди Пиаже, а преходен етап от външна към вътрешна реч. Егоцентричната реч първоначално съпътства практическата дейност.

Проучване на Виготски - Сахаров

В класическо експериментално проучване [3] Виготски и неговият сътрудник Л. С. Сахаров, използвайки собствена методология, която е модификация на методологията на Н. Акха, установяват типовете (те са също и възрастовите етапи на развитие) на концепциите.

Ежедневни и научни концепции

Изследвайки развитието на концепциите в детството, Виготски пише за ежедневните (спонтанните) и научните понятия („Мислене и реч“, гл. 6).

Ежедневните понятия са думи като „маса“, „котка“, „къща“, придобити и използвани в ежедневието, в ежедневната комуникация. Научните понятия са думи, които детето учи в училище, термини, вградени в системата на знанието, свързани с други термини.

Когато използва спонтанни понятия, детето дълго време (до 11-12 години) е наясно само с обекта, на който те посочват, но не и самите понятия, а не тяхното значение. Това се изразява в липсата на способността „да се дефинира словесно понятие, да може да се даде вербалната му формулировка с други думи, да се използва това понятие произволно при установяване на сложни логически отношения между понятия“.

Виготски предположи, че развитието на спонтанни и научни концепции върви в противоположни посоки: спонтанно - към постепенно осъзнаване на значението им, научно - в обратна посока, неговото използване, приложението му към безброй конкретни ситуации, богатството на емпиричното му съдържание и връзка с личния опит, научната концепция на студента разкрива неговата слабост. Анализът на спонтанната концепция на детето ни убеждава, че детето е много по-наясно с обекта, отколкото самата концепция. Анализът на научна концепция ни убеждава, че детето в самото начало е много по-добре запознато със самата концепция, отколкото от обекта, представен в нея ".

Осъзнаването на значенията, което идва с възрастта, е дълбоко свързано с възникващата систематичност на понятията, тоест с появата, с възникването на логически взаимоотношения между тях. Спонтанната концепция се свързва само с обекта, на който тя сочи. Напротив, зрялото понятие е потопено в йерархична система, където логическите отношения го свързват (вече като носител на смисъл) с много други понятия на различно - по отношение на даденото - ниво на обобщение. Това променя напълно възможностите на думата като познавателен инструмент. Извън системата, пише Виготски, в понятия (в изречения) могат да се изразяват само емпирични връзки, тоест отношения между обекти. „Заедно със системата възниква връзката на понятията с понятията, опосредстваното отношение на понятията към обектите чрез връзката им с други понятия възниква съвсем различно отношение на понятията към обект: в понятията стават възможни супраемпирични връзки“. Това намира израз, по-специално във факта, че понятието вече не е дефинирано чрез връзката на определения обект с други обекти („кучето пази къщата“), а чрез връзката на определената концепция с други понятия („кучето е животно“).

Е, тъй като научните концепции, които едно дете научава в процеса на обучение, са коренно различни от ежедневните понятия именно по това, че по своята същност те трябва да бъдат организирани в система, тогава, смята Виготски, значенията им се разпознават първо. Осъзнаването на значенията на научните понятия постепенно се разпространява в ежедневието..

Психология на развитието и образованието

Виготски основава периодизацията на човешкия жизнен цикъл на редуването на стабилни периоди на развитие и кризи. Кризите се характеризират с революционни промени, критерият на които е появата на нови формации. По този начин всеки етап от живота се отваря с криза (придружена от появата на определени новообразувания), последвана от период на стабилно развитие, когато настъпва развитието на новообразувания..

  • Неонатална криза (0-2 месеца).
  • Детска възраст (2 месеца - 1 година).
  • Едногодишна криза.
  • Ранно детство (1-3 години).
  • Тригодишна криза.
  • Предучилищна възраст (3-7 години).
  • Седемгодишна криза.
  • Училищна възраст (8-12 години).
  • Криза на тринадесет години.
  • Период на юношество (пубертет) (14-17 години).
  • Седемнадесетгодишна криза.
  • Младежки период (17-21 години).

Значителен принос в образователната психология е концепцията за зона на проксималното развитие, въведена от Виготски. Зоната на проксималното развитие е „зоната на недозрели, но съзряващи процеси“, която обхваща задачи, с които детето на дадено ниво на развитие не може да се справи самостоятелно, но които може да реши с помощта на възрастен; това е нивото, достигнато от дете досега само в хода на съвместни дейности с възрастен.

Влиянието на Виготски

През 70-те години теориите на Виготски започват да привличат интерес към американската психология. През следващото десетилетие всички основни произведения на Виготски са преведени и оформени, заедно с Пиаже, основата на съвременната образователна психология в Съединените щати. В европейската психология Ласло Гарай също разработва проблеми на социалната психология (социална идентичност) и икономическа психология (втора модернизация) в рамките на теорията на Виготски.

Умствено изостанал лъв

Основи на работа с умствено изостанали и физически увредени деца

Дефект и обезщетение

Три основни типа дефект

Психофизиологичната основа за отглеждане на дете с дефект

Социално-психологическа основа за отглеждане на дете с дефект

Психологически основи на възпитанието и обучението на сляпо дете

Психологически основи на възпитанието и обучението на глухонямо дете

Отглеждане на дете с глухи слепи

Умствено изостанали деца

Дете с дефект и нормално дете

Причини, симптоми и лечение на умствена изостаналост

Умствената изостаналост (IO) е нарушение на психиката, интелектуалната и поведенческата сфери от органично естество. Това заболяване се появява главно поради обременената наследственост. Има няколко степени на заболяването, всяка от които се характеризира със специфични симптоми и тежестта им. Диагнозата се поставя от психиатър и психолог. Предписано лечение с наркотици и психологическа помощ.

Умствената изостаналост (олигофрения) е трайно необратимо нарушение на интелигентността и поведението на органичния генезис, което може да бъде вродено и придобито (до 3-годишна възраст). Терминът "олигофрения" е въведен от Е. Краепелин. Има много причини за появата и развитието на умствена изостаналост. Най-често олигофренията се появява поради генетични нарушения или обременена наследственост.

Отклонение в умственото развитие възниква поради отрицателен ефект върху плода по време на бременност, недоносеност и увреждане на мозъка. Като фактори за появата на това заболяване човек може да изтъкне хипоксията на детето, алкохолната и наркотичната зависимост на майката, Rh-конфликта и вътрематочните инфекции. Появата на олигофрения се влияе от педагогическо пренебрегване (нарушение в развитието поради недостатъчно образование и обучение), асфиксия и травма при раждане.

Основната характеристика на умствената изостаналост е, че има недоразвитие на когнитивната дейност и психиката. Има признаци на нарушена реч, памет, мислене, внимание, възприятие и емоционална сфера. В някои случаи се наблюдават двигателни патологии.

Умствените увреждания се характеризират с намаляване на способността за въображаемо мислене, абстракция и обобщение. При такива пациенти преобладава специфичен тип разсъждения. Отбелязва се липсата на логическо мислене, което се отразява на учебния процес: децата учат граматически правила слабо, не разбират аритметични проблеми и трудно възприемат абстрактно броене.

Пациентите изпитват намалена концентрация. Те лесно се разсейват, не могат да се концентрират върху задачи и дейности. Намалява паметта. Речта е лоша, има ограничен речник. Пациентите използват кратки фрази и прости изречения в разговор. Има грешки при изграждането на текста. Забелязват се дефекти в речта. Способността за четене зависи от степента на умствена изостаналост. Когато е светлина, тя присъства. В тежки случаи пациентите не могат да четат или разпознават букви, но не разбират значението на текста. Децата започват да говорят по-късно от връстниците си, лошо възприемат речта на други хора.

Критиката към здравословното състояние на хората е намалена. Отбелязват се трудности при решаването на ежедневните проблеми. Проблеми при самолечението се наблюдават в зависимост от тежестта на заболяването. Такива пациенти се отличават с внушаване от други хора. Те вземат необмислени решения с лекота. Физическото състояние на хората с олигофрения се различава от нормата. Емоционалното развитие на пациентите също се инхибира. Забелязва се изчерпване на изражението на лицето и израженията на чувствата. Наблюдава се лабилност на настроението, тоест резките му промени. В някои случаи ситуацията е преувеличена, оттам и неадекватността на емоциите.

Характерна особеност на умствената изостаналост е и фактът, че при пациенти се наблюдават патологии в развитието. Отбелязва се неравномерността на различните умствени функции и двигателната активност.

Тежестта на симптомите зависи от възрастта. Най-вече признаците на това заболяване са ясно видими след 6-7 години, тоест когато детето започне да учи в училище. В ранна възраст (1-3 години) се проявява повишена раздразнителност. Пациентите проявяват оттегляне и липса на интерес към света около тях.

Когато здравите деца започват да имитират действията на възрастните, умствено изостаналите деца все още играят, запознавайки се с предмети, нови за тях. Рисуването, скулптурата и строителството не привличат пациенти или са примитивни. Преподаването на елементарни действия на деца с умствена изостаналост отнема много повече време от здравите. В предучилищна възраст запаметяването е неволно, тоест пациентите запазват в паметта си само ярка и необичайна информация.

Умствена изостаналост - видове, степени, причини, симптоми и особености на увреждания в развитието (95 снимки и видеоклипове)

Умствената изостаналост се нарича увреждане на централната нервна система, при което протича различно развитие на човек с нарушена познавателна дейност. В резултат на това човек изпитва значителни затруднения при решаването на елементарни проблеми, има забавяне на общото развитие и проблеми във взаимодействието с връстниците.

Важно е да се разпознае тази диагноза навреме, за да не се подлага болното дете на наказание и още повече стрес..

Характеристики на умствена изостаналост

Симптомите на тази патология включват:

  • Недоразвити двигателни умения.
  • Тежки говорни нарушения, затруднение при съставяне на изречения.
  • Забавяне или пълна липса на мислене.
  • Лоша пространствена ориентация.
  • Силна възбудимост или обратно - инхибиране.
  • Лоша памет и концентрация.

Причини за умствена изостаналост

Причините за появата на такава патология при дете включват:

  • Интоксикация на жена с лекарства по време на гестацията.
  • Прехвърляне на тежки инфекциозни заболявания по време на бременността на жената.
  • Дистрофия на майката по време на бременност.
  • Различни наранявания на плода по време на бременността или по време на раждането. Те могат да възникнат по време на изстискване на главата на новороденото или по време на бързо раждане с щипци..
  • Инфекция на плода с червеи.
  • Наследственият фактор е от голямо значение. Например, броят на хромозомите определя болестта на Даун, при която броят им е надвишен с една единица.
  • Възпалителни заболявания на мозъка на плода.
  • Нарушаването на протеиновия метаболизъм в детското тяло може да доведе до развитие на тежка форма на заболяването.
  • Замърсяване на околната среда.
  • Употребата на майката на алкохол и наркотици по време на бременността.

Всички тези причини могат да доведат до появата на тази патология. Жена, която носи дете, трябва внимателно да следи здравето си, за да избегне появата на изостаналост при бъдещото си дете..

Степента на заболяването

Има няколко вида умствена изостаналост: лека, умерена, тежка и дълбока. Нека поговорим за тях по-подробно.

Леката умствена изостаналост често предполага дебилност. Тази дума беше погрешно включена в запаса на домашните граждани като проклятие, но по същество само предполага особеностите на развитието.

Мороните могат да учат в един и същи клас с други деца и почти не се различават от тях, освен че са летаргични и липса на инициатива. Такова дете може да постигне успех, ако е правилно отгледано..

Умерена степен на умствена изостаналост се нарича имбецилитет. Такива деца учат с трудност и имат оскъден речник (около триста думи). Те могат да учат у дома или в специални училища и в резултат на това да получат основни знания. Имбецилите са доста добри в самообслужването.

Дълбоката степен на изостаналост се нарича идиотство. Идиотите не са в състояние да мислят и говорят адекватно, изобщо не разбират речта, адресирана до тях. Такива деца не могат да се грижат сами за себе си и затова се нуждаят от постоянна помощ от родителите си..

Умствена изостаналост: етапи (градуси), симптоми и друга информация

Олигофрения - умствена изостаналост (позната още като умствена изостаналост и умствена изостаналост) отдавна се мълчи, тази тема беше почти табу. И ако беше казано нещо, акцентът беше върху психологическите и физиологични характеристики на хората с такова отклонение. Но сега много се промени и техните нужди и цели излязоха на преден план..

Същността на проблема

Умствената изостаналост е сериозно ограничение в уменията, необходими за ежедневния живот, социалната и интелектуалната му дейност. Такива хора изпитват проблеми с речта, двигателното развитие, интелигентността, адаптацията, емоционално-волевата сфера, не могат нормално да взаимодействат с околната среда.

Това определение даде AAIDD - Американската асоциация за развитие и интелектуални увреждания, която промени подхода към този проблем. Сега се смята, че предоставянето на персонализирана дългосрочна подкрепа може да подобри качеството на живот на умствено изостаналия човек. Да, самият термин беше заменен с по-толерантна и обидна - „интелектуална неспособност“.

В допълнение, такова заболяване сега не се счита за психично. И не бива да се бърка с увреждане в развитието. Последната обхваща по-широка област, но е тясно свързана с първата: аутистични разстройства, парализа на мозъка и др..

Олигофренията е хронично заболяване с непрогресиращ характер, което възниква поради патология на мозъка в пренаталния период или след раждането (до три години).

Въпреки постиженията на съвременната медицина и сериозните превантивни мерки, тя не може да даде 100% гаранция, че това заболяване няма да се появи. Сега от 1 до 3% от хората по света страдат от МС, но повечето от тях са леки (75%).

Има и придобита умствена изостаналост - деменция. Това е отделна "свързана с възрастта" патология в напреднала възраст, следствие от естествено увреждане на мозъка и в резултат на това разрушаване на психичните функции..

Причините

Интелектуалното увреждане е резултат от генетични заболявания и много други фактори, или по-скоро комбинацията им: поведенчески, биомедицински, социални, образователни.

Причините

Фактори

биомедицински

социален

поведенчески

образователен

Вътрематочно развитие на плода (пренатално)

-възрастта на родителите;
-заболявания при майката;
-хромозомни аномалии;
-вродени синдроми

просещото съществуване на майката, тя е била подложена на насилие, лошо хранена, нямала достъп до медицински услуги

родителите употребявали алкохол, тютюн, наркотици

родителите не са подготвени за раждането на дете, когнитивно увредено

Раждане (перинатално)

лоша грижа за бебето

изоставяне на дете

липса на медицински контрол

По-късен живот (следродилен)

-лошо образование;
-мозъчна травма;
-дегенеративни заболявания;
-епилепсия;
-менингоенцефалит

-бедност;
-лоши семейни отношения

-домашно насилие, жестокост към детето, неговата изолация;
-неспазване на мерките за сигурност;
-лошо поведение

-некачествена медицинска помощ и късна диагностика на заболявания;
-липса на образование;
-липса на подкрепа от
страни на други членове на семейството

Конкретните „виновници“, дори въпреки доста щателните изследвания и ранната диагноза, никой не може да назове със сигурност. Но, ако анализирате таблицата, най-вероятната причина за появата на олигофрения може да бъде:

  • всякакви генетични провали - генни мутации, тяхната дисфункция, хромозомни отклонения;
  • наследствени отклонения в развитието;
  • недохранване;
  • инфекциозни заболявания на майката по време на бременност - сифилис, рубеола, ХИВ, херпес, токсоплазмоза и др.;
  • преждевременно раждане;
  • проблемно раждане - асфиксия, механична травма, хипоксия, асфиксия на плода;
  • недостатъчно възпитание на детето от раждането му, родителите отделиха малко време за него;
  • токсични ефекти върху плода, водещи до увреждане на мозъка - употребата на силни лекарства, наркотици, алкохолни напитки от родителите, тютюнопушене. Това включва също радиация;
  • инфекциозни заболявания на детето;
  • травма на черепа;
  • заболявания, засягащи мозъка - енцефалит, магарешка кашлица, менингит, варицела;
  • удавяне.

Степени на умствена изостаналост

Интелектуалното увреждане е разделено на 4 етапа. Тази класификация се основава на специални тестове и се основава на IQ:

  • лесно (моронизъм) - IQ от 70 до 50. Такъв индивид има нарушения на абстрактното мислене и неговата гъвкавост, краткосрочна памет. Но той говори нормално, макар и бавно и разбира какво му се казва. Често такъв човек не може да се разграничи от другите. Но той не е в състояние да използва придобитите академични умения, например, финансово управление и т.н. В социалните взаимодействия той изостава от връстниците си, така че може да попадне под негативното влияние на някой друг. Той може сам да изпълнява прости ежедневни задачи, но по-сложните изискват помощ отвън;
  • умерена (не много изразена имбецилност) - IQ 49–35. Човек се нуждае от постоянно непрекъснато покровителство, включително за установяване на междуличностни отношения. Говоренето е много просто и той не винаги правилно тълкува това, което чува;
  • тежък (изразена имбецилност) - IQ от 34 до 20. Човек не разбира реч, числи добре, понятието за време не му е достъпно - за него всичко се случва тук и сега. Говори едносравними, речникът е ограничен. Нуждае се от постоянен надзор и грижи по отношение на хигиената, облеклото, храненето;
  • дълбоко (идиотизъм) - ниво на интелигентност по-малко от 20. Речта, нейното разбиране и език на знаците са много ограничени, но прости думи и инструкции, както и техните желания и емоции, могат да бъдат изразени чрез невербална комуникация. Налични са сериозни сензорни и двигателни проблеми. Напълно зависим от другите.

Трябва да се отбележи, че при продължително и упорито обучение на хора с каквато и да е степен на деменция е възможно постигането на основните умения от тях..

Диагностични критерии

Според DSM-5 (пето издание на Наръчника за диагностика и статистика на психичните разстройства) интелектуалната нетрудоспособност се отнася до невроразвитие, което се характеризира и определя от следните симптоми:

  1. Дефицит на интелектуалното функциониране. Трудности с абстрактно мислене, разсъждения, вземане на решения, учене. Всичко това трябва да бъде потвърдено с подходящи тестове..
  2. Липса на адаптивно поведение. Несъответствие с приетите културни и социални стандарти, невъзможността да се живее независимо, намалена социална отговорност, трудности с общуването. Тоест, индивидът не може да общува и да си служи, той се нуждае от грижи, където и да се намира..
  3. На човек му е трудно да изпълнява задачи, които изискват памет, внимание, реч, писане, четене, математически разсъждения, неспособен да придобие практически умения.
  4. Проблеми в социалната сфера. Не притежава умения за социализация - общуване с хората, не може да се сприятели и да поддържа връзки. Не разбира неговите чувства и мисли.
  5. Практически проблеми. Слаба степен на умения за учене, неконтролируемост на собственото поведение, неспособност да се грижи за себе си, безотговорност и т.н..

Други признаци

Заедно с горните критерии е възможно да се определи наличието на всеки етап на МС по следните критерии.

В началния период на развитие, здраво дете овладява прости умения, които, като пораснат, са добре овладени и преминават към по-сложни. Адаптивните и интелектуалните проблеми стават очевидни с развитието на детето. Когато се появят, те зависят от вида, причината и степента на умствена изостаналост..

Етапите на развитие (двигателни умения, говор, социализация) на децата с интелектуални затруднения са същите като тези на здравите деца, но те преминават много по-бавно, тоест достигат определено ниво много по-късно. С лека форма на умствена изостаналост изоставането от връстниците става забележимо едва в началото на училището (затруднения с ученето), а с тежка форма - през първите години от живота.

Като правило, ако интелектуалната неспособност се наследява (чрез гени), тогава това се отразява на външния вид на човек.

Хората с олигофрени са по-склонни да имат физически, неврологични и други здравословни проблеми. Нарушения на съня, тревожни разстройства и шизофрения също са често срещани при такива хора. Диабет, затлъстяване, болести, предавани по полов път, епилепсия са често срещани.

Хората с леки до умерени интелектуални увреждания говорят много по-зле от връстниците си, като по-млади на възраст. Колкото по-високо е нивото на разстройство, толкова по-лошо е речта.

Поведенческите разстройства, присъщи на олигофрениците, са свързани с дискомфорта, който изпитват по време на общуването, невъзможността да предадат мислите си на другите, с липсата на разбиране на техните желания и нужди. Освен това те страдат от социална изолация. Оттук и проявите на възбуда, тревожност, нервност и т.н..

Синдроми, комбинирани с различна степен на SV

Синдромът на Даун е най-честата генетична причина за интелектуална недостатъчност. Причинява се от хромозомна аномалия - ако в нормата има 46, то в този случай има неспарена 47 хромозома. Хората с този синдром могат да бъдат идентифицирани по необичайно съкратен череп, плоско лице, къси ръце и крака, къс ръст и малка уста. Те лошо обработват получената информация и я запомнят, нямат понятие за време и пространство и речта им е лоша. Освен това такива хора се адаптират добре в обществото..

Синдром на Мартин Бел (крехка Х хромозома). Втората най-често срещана генетична причина за умствена изостаналост. Разпознава се по такива външни характеристики: повишена подвижност на ставите, лицето е удължено, брадичката е уголемена, челото е високо, ушите са големи, изпъкнали. Те започват да говорят късно, но не говорят добре или изобщо не говорят. Те са много срамежливи, хиперактивни, невнимателни, постоянно движат ръцете си и ги хапят. Мъжете имат повече когнитивно увреждане в тази категория от жените..

Синдром на Уилямс ("елфи лица"). Възниква в резултат на наследствени хромозомни пренареждания, загуба на гени в един от тях. Пациентите имат много интересен външен вид: лицето е тясно и дълго, очите са сини, носът е плосък, устните са големи. Обикновено страдат от сърдечно-съдови заболявания. Речникът е богат, добра памет, отлични музикални способности, умения за социално взаимодействие. Но има проблеми с психомоторните умения..

Синдром на Angelman (щастлива кукла или магданоз). Причинено от промяна в хромозома 15. Много леки очи с характерни петна по ириса и косата, главата е малка, брадичката е избутана напред, устата е голяма, зъбите са оскъдни и дълги. Силно забавяне в психомоторното развитие, значително увреждане на речта, движението (лош баланс, ходене на сковани крака). Усмихва се често и дори се смее без причина.

Синдром на Прадер-Вили. Характеризира се с липсата на бащинско копие на хромозома 15 и редица други нарушения. Къс ръст, малки ръце и крака, страда от натрапчиво преяждане и в резултат на това затлъстяване. Проблеми с краткосрочната памет, речта, обработката на информация.

Синдром на Lejeune (котешки вик или 5p синдром). Много рядко и сериозно заболяване, причинено от липсата на късото рамо на хромозома 5. Главата е малка, лицето е кръгло, долната челюст е недоразвита, мостът на носа е широк, защото очите са разположени далеч една от друга. Краката са усукани, ръцете са малки. Ларинксът е недоразвит, има проблеми със зрението, по-специално, страбизъм. Често плаче, докато издава звук, подобен на мяу на коте. Моторното развитие се забавя, възможността да се обръща внимание е ограничена.

В допълнение към споменатите синдроми, интелектуалното увреждане може да съществува едновременно с церебрална парализа, глухота и слепота, аутистични разстройства, епилепсия и други соматични и психични заболявания..

Деца с интелектуални затруднения

Обществото трябва да бъде толерантно към хора с умствена изостаналост, специален подход и учители, които познават спецификата на работата, които са в състояние да дадат образование на хората с интелектуални увреждания и да помогнат да се реализират.

Децата с МА се нуждаят от подкрепата на другите, особено родителите, които трябва да осигурят на тези деца психологически комфорт, развитие и подобряване на качеството на живот..

При кърмачетата е доста трудно да се идентифицира умствена изостаналост, особено нейната лека форма, тъй като те са почти неразличими от другите. Но тяхната активност е нарушена: започват да държат главата си до късно, бабуват, седят, пълзят.

Но като порасне, когато детето започне да ходи на детска градина, става забележимо, че изпитва трудности с спазването на ежедневието, общуването с връстниците и овладяването на нови умения. Например, тригодишно дете не може да сглоби пирамида от себе си, въпреки че повтори това много пъти с учител. Съучениците успяха след 1-2 урока.

Децата с олигофрения не са любознателни, не могат да седят дълго време на едно място, но се уморяват много бързо. Речта им е лоша, объркват букви (особено съгласни). Тъй като фонематичният им слух и анализ са слабо развити, те неправилно произнасят думите и след това пишат неправилно. Слуховата дискриминация и артикулаторният речеви апарат изостават в развитието си - оттук и замъглена реч.

Общите и фините двигателни умения страдат, тъй като централната нервна система се развива ненормално. Движенията на бебето са несигурни и мудни, той манипулира хаотично предметите. Дълго време той не може да определи "главната" ръка, той движи и двете несъвместимо.

Трудностите с хватката "щипка" и "пинсета" не позволяват на детето правилно да държи молив и химикалка и да се научи да пише. Неразвиването на фините двигателни умения също пречи на самообслужването.

Детето не може да се концентрира и да помни нещо. Това се отразява негативно на познавателната дейност и умствената дейност. Детето не вижда и не чува какво му е казано поради дефицит на внимание.

Ученето за такива деца е трудно: те бавно усвояват материала, защото не го помнят и не могат да възпроизведат получената информация. Умение или знания, придобити след многократни повторения, те не могат да прилагат и бързо забравят.

Детето не е в състояние вербално (вербално) да изразява чувства, защото е лошо в речта, но те изразяват емоции с изражение на лицето, докосвания, жестове. Той не е в състояние да съпричастен. Волята му е слаба, защото е лек за всеки човек, лесно се вдъхновява и това е много опасно.

Свържете се незабавно със специалист (невролог), ако детето ви се държи по необичаен начин или ако не разбирате какво се случва с него. Ползите от това са двойни - в най-добрия случай всички съмнения относно адекватността на вашето дете ще бъдат разсеяни, а в най-лошия (което обаче също не е лошо) - ранната диагностика ще ви позволи незабавно да предприемете мерки за решаване на проблема. Това ще ви позволи по-добре да социализирате такова дете и да се адаптирате към живота..

Лекарят ще изследва малкия пациент, ще попита родителите за симптомите при появата им, за практическите и социални умения на детето, адаптивно поведение и др. Тестът за интелигентност е задължителен, който ви позволява да разберете колко бебето се учи, може да решава проблеми и да мислите абстрактно. IQ под 70 може да показва наличието на интелектуална нетрудоспособност и нейното ниво.

Съвети за родители

На майките и татковците на специални деца могат да бъдат дадени следните препоръки:

  1. Разбира се, да чуете такава диагноза за вашето дете е страшен удар, предизвикващ негативни мисли. Има чувство на вина, негодувание срещу съдбата, гняв, отчаяние, копнеж. Но все пак трябва да приемете този факт, да се примирите с него и комуникацията с други родители, които имат подобен проблем, може да се превърне в добра опора. Добре е да посетите психолог.
  2. Трябва ясно да споделите възможностите си с това, което е невъзможно да направите и, без да се отказвате, да потърсите начини за решаване на проблеми и средства.
  3. Консултирайте се с експерти. Препоръчително е също да събирате възможно най-много информация от сериозни източници за умствена изостаналост, как и как можете да помогнете на детето, какво точно трябва да се направи, къде да отидете. Опитът на семейства с олигофрено дете е безценен, общувайте с тях.
  4. Научете и използвайте правителствени и обществени услуги за семейства с деца с интелектуални затруднения.
  5. Мислете не за ограниченията, а за възможностите на вашето дете, какво може и от какво има нужда, как да му угоди. От твоята сила е да му помогнеш да стане независим и да се социализираш колкото е възможно повече..
  6. Не изолирайте детето си от други хора, нито от деца, нито от възрастни..
  7. Въпреки факта, че нивото на развитие на вашето дете на определени етапи е по-ниско от това на връстниците, трябва да общувате с него не като с бебе, а в съответствие с възрастта.
  8. Необходимо е редовно да се провеждат сесии за развитие и обучение. Целта на ученето е социалната адаптация, тоест детето трябва да овладее речта, писането, ежедневната независимост.

Не очаквайте нещо специално от всичките си усилия, някакъв супер резултат, насладете се на най-малкия напредък. Но и там не трябва да се спира. Дори и да разбирате детето си по отделни думи, това не е достатъчно за комуникация с другите и социална адаптация. Напред, не се отказвай и не се отдавай на мързела на детето.

За да намали вероятността да имате умствено изостанало дете, бременната жена трябва:

  • НЕ пийте, пушете и не приемайте наркотици;
  • приемайте фолиева киселина;
  • посещавайте редовно лекар;
  • ядене на диета, която съдържа плодове и зеленчуци, пълнозърнести храни и храни с ниско съдържание на наситени мазнини.

След раждането на бебето:

  • скрининг на бебето - това ще идентифицира заболявания, които могат да провокират умствена изостаналост;
  • редовно посещавайте педиатър;
  • направете всички ваксинации, предписани в съответствие с графика;
  • позволете му да кара колело само в каска, а в кола до необходимата възраст го носете изключително на столче за кола;
  • изключете контакт на изпарения с домакински химикали и бои на основата на олово.

Съпровождане от специалисти

Дете с интелектуални затруднения се нуждае от всеобхватна подкрепа през детството от следните специалисти:

  • детски психолог и психиатър;
  • логопед;
  • невролог;
  • defectologist.

Ако има други разстройства (слепота, глухота, церебрална парализа, нарушения на аутистичния спектър), тогава към горните специалисти се добавят рехабитолог, офталмолог, масажист, преподавател по лечебна терапия.

Лечимо ли е олигофрения

Лечението и коригирането на това заболяване не е лесна задача, ще отнеме много усилия, време и търпение. Освен това при различни нива на умствена изостаналост и възрастта на пациента са необходими различни методи. Ако обаче тактиката е избрана правилно, положителен резултат става забележим след няколко месеца..

За съжаление, пълното премахване на интелектуалната недъга е невъзможно. Работата е там, че определени части на мозъка са повредени. Нервната система, към която принадлежи, се формира в периода на вътрематочно развитие на плода. След раждането на дете клетките й трудно се разделят и не са в състояние да се регенерират. Тоест, увредените неврони няма да се възстановят и умствената изостаналост остава в човек до края на живота, въпреки че не прогресира.

Но както вече споменахме, децата с лека степен на заболяване се поддават добре на корекция, придобиват умения за самообслужване, образование и могат да работят съвсем нормално, изпълнявайки прости задачи.

Подкрепа за хора с МР

Това заболяване се развива по различни начини, но е много важно да се диагностицира възможно най-рано. В този случай специалистите ще започнат да работят в тясно сътрудничество с такъв пациент в най-ранна възраст, което значително подобрява състоянието му и качеството на живот..

Подобна помощ е задължително персонализирана, тоест тя се планира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на пациента, неговите нужди и желания. Хората с тази диагноза не са еднакви, следователно, помощта за всеки един от тези индивиди в жизнената сфера и определени дейности трябва да имат свой тип и интензивност..

В много страни по света, включително и в нашата, са разработени специални програми, чиято цел е да се подобри качеството на живот на хората с умствена изостаналост. Те са интегрирани, „разтворени“ в обществото. Децата с лека степен на заболяването посещават помощни училища и детски градини, включително учебни часове в редовни образователни институции. В професионалните училища дори има групи, в които можете да получите образование и след това да работите по вашата специалност.

Лев Семенович Виготски
Дата на раждане:
Място на раждане:
Дата на смъртта:
Място на смъртта:
Научна област:
Месторабота:
Алма матер:
Известни студенти:
Познат като: